劉杏妹

摘要：新課程教學改革背景下，要求教學在加強英語閱讀教學的同時，注重優(yōu)化教學方法，提升閱讀教學效率，切實促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高。文章結(jié)合教學工作經(jīng)驗，從學習興趣、教學方法及拓展閱讀三個方面，淺談優(yōu)化高中英語閱讀教學的措施。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學效率

作為二十一世紀人才必備的基礎(chǔ)技能之一，英語素養(yǎng)的高低對學生今后的發(fā)展影響深遠。Everything is a degree in English，and human practice is an article.閱讀是夯實學生語言基礎(chǔ)，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生英語情感態(tài)度的重要路徑。在當前的教學工作中，應如何優(yōu)化課堂教學，以培養(yǎng)學生良好的閱讀能力及合理的閱讀習慣？

一、學習興趣

He who knows is better than he who is better than he who is happier.興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。激發(fā)并持續(xù)學生群體對英語閱讀的學習興趣，能有效將學生從被動接受知識狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主的求知。被動與主動之間，即是實現(xiàn)課堂教學翻轉(zhuǎn)的過程。引導學生閱讀而不是強制學生閱讀;鼓勵學生閱讀而不是硬性要求學生閱讀，讓學生對英語課堂，對英語閱讀懷有一份溫情與敬意，才能最大限度發(fā)揮出學生群體的主觀能動性、自主性。青春期的高中學生群體，熱情洋溢，活潑好動。絕大部分高中學生擁有良好的記憶能力，反應敏捷，思維活躍，往往能夠在學習中舉一反三，觸類旁通。然而，事物具有正反兩面性。

學生在具有無限學習潛力的同時，也較為缺乏學習的柔韌性、持久性。部分意志品格不堅定的學生，容易在遭遇閱讀障礙后止步不全，也容易因外界事物的吸引而轉(zhuǎn)移學習的注意力。英語學習需要大量的記憶、背誦和練習，在長期的閱讀過程中，學生會程度不一的產(chǎn)生厭倦心理，學習動力隨之下降。為此，作為教育工作者，應全面而深入的掌握學生的心理動態(tài)。課余多與學生溝通交流，釋放自身魅力以吸引學生。關(guān)愛學生，關(guān)注學生成長，實現(xiàn)親其師而信其道。此外，高中學生喜動厭靜，在閱讀教學中，教師可結(jié)合教學主題“化靜為動”。以游戲的方式開展閱讀教學，如角色扮演，讓學生分別扮演文本中的不同人物開展互動。學生要扮演好文本中的人物角色，必然需要全程投入，認真閱讀文本，對文本做到心中有數(shù)。游戲教學，教學主題并非發(fā)生改變，但學習方式的變化，往往能起到事半功倍的良好成效。

二、教學方法

長期以來，在應試教育大環(huán)境下，某些教師為了擴大教學產(chǎn)出效益，在閱讀教學中采用家長式、灌輸式的教學方法。家長式等傳統(tǒng)僵硬的教學方法，忽略了學生群體的學習體驗，課堂缺乏良好的互動，氣氛沉悶，教學效率不高。為此，在當前的高中英語閱讀教學中，教師應秉承新課程教學改革的精神，凸顯學生群體的教學主體地位，并讓學生意識到自己才是課堂學習的“主人”。英語學習中，特別是在閱讀學習中，詞語、句型及語法知識等具有“兩面性”。一方面，這類知識要點是學生學習主要內(nèi)容，是學生能夠通暢閱讀全文的基礎(chǔ);另一方面，這類知識要點是學生開展閱讀所需的工具，閱讀文本的思想、觀點及主張，通過字詞句段的排列組合而來。

閱讀是思維活動的過程。學生在閱讀過程中，隨著視覺感官而獲取信息，傳遞至大腦系統(tǒng)。大腦系統(tǒng)經(jīng)過一些列的復雜反應，如排除、歸類、整理等，進而將信息“消化”。傳統(tǒng)的英語閱讀教學，“為教而教”，側(cè)重于對詞匯、句型等知識點的傳授，而忽視了對文本思想和情感的感悟。誠然，閱讀離不開基礎(chǔ)知識，而這些知識點也是學生學習的核心所在。但是，閱讀是提升自我的過程，教師應引導學生走入文本深處，與作者對話交流。借助文本中深邃的思想，高遠的意境和正確的價值取向，驅(qū)動學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中有所思，有所悟。此外，在教學過程中，教師還可引導學生對文本進行跳讀、泛讀。傳授學生多樣性閱讀的方法和技巧，降低學生在英語閱讀中的阻力，幫助學生在英語閱讀中獲得成就感、滿足感。

三、拓展閱讀

學習是逆向的過程，與人體“趨利避害”的本能背道而馳，英語閱讀學習自不例外。英語是語言學科，學習包括語言技能、語言知識、學習策略及文化意識眾多方面。英語是人文學科，學習需要長期不懈的積累，以量的積累最終才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學習有方法，閱讀有技巧。然而，歸根結(jié)底，英語閱讀需要學生擴大閱讀量，并在學習過程中養(yǎng)成拓展閱讀的良好學習習慣。教學實踐中，有的學生學習能力較為突出，在課堂教學中能完整跟隨教師的思路，輕松理解課堂教學中的重、難點知識，但學習態(tài)度不夠端正。與之相反，有的學生捕捉關(guān)鍵信息的能力不強，但勝在腳踏實地，刻苦專研。

隨著英語課程教學的深入，不能以嚴謹態(tài)度對待英語學習的學生，顯然后繼無力，英語學習走向了狹隘閉塞之處。而廣泛涉獵，孜孜不倦的學生，則因其扎實的基礎(chǔ)，在英語學習中游刃有余，有的放矢。從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，提升學生的閱讀能力和英語素養(yǎng)，需要教師引導學生拓展閱讀、堅持閱讀。教師可在教室一角設(shè)置“小小書架”，向里面填充英語讀本。每周開展一次“I love English”的閱讀主題班會。鼓勵學生們在班會課上用英語相互交流讀書心得，或者以書面表達的形式書寫讀后感等等。根據(jù)學生們的分享和表現(xiàn)，教師和學生一起評比出兩位“Reading idol”。學生們的英語水平不同，英語閱讀能力不同，因而在引導學生拓展閱讀時，可從簡單易懂的讀本入手，如童話故事、歷史小故事，名人軼事，甚至英語笑話等等。

四、結(jié)語

英語是高中教育教學中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，英語教學對學生今后的學習及成長意義重大。聽、說、讀、寫四門功課，即是英語學習的手段，同時也是英語學習的目的。英語教學活動中，閱讀貫穿整個英語學習的始終，須臾不可或缺。高中英語閱讀文本，其主題涉及面十分廣泛，如環(huán)境保護、人文歷史、社會交際及生命健康等等不一而足，十分符合于高中學生的身心發(fā)展所需。讀書百遍，其義自現(xiàn)。教師應鼓勵學生多閱讀，反復閱讀。構(gòu)建民主課堂，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識。開卷有益，教師要鼓勵學生拓展閱讀，以良好的閱讀積累，切實提高學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高中英語閱讀教學的意義及優(yōu)化措施[J].中學生英語.2017 （04）

[2]新課程背景下的高中英語閱讀教學[J].張興慧.中華辭賦.2019 （03）

[3]高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].陳晶雅.考試周刊.2018 （12）