趙永濤

摘 要：在目前的問題教學(xué)中存在教師理解不到位、沒有正確發(fā)揮出問題教學(xué)的實(shí)際價(jià)值的問題?；诖?，先分析了問題教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問題，其次提出了改進(jìn)建議，需要從激發(fā)學(xué)生積極性、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、構(gòu)建問題情境以及適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，更好地展開問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改進(jìn)策略

新課改之后，課堂教學(xué)產(chǎn)生了問題教學(xué)這種全新的教學(xué)模式。應(yīng)用問題教學(xué)的核心在于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，或者主動(dòng)展開探究尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生獲得探究能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。通過(guò)使用問題教學(xué)的模式，改變了“填鴨式”的教學(xué)形式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問題

1.缺失主體性

在高中語(yǔ)文課堂上，教學(xué)主體是學(xué)生，問題教學(xué)模式中主體也仍然是學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，需要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師使用的問題仍然起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生受到引導(dǎo)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。這樣問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能得以發(fā)揮，學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力才可以得到提高。

2.機(jī)械化

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，使用問題教學(xué)模式存在過(guò)于機(jī)械化的問題。很多教師認(rèn)為問題教學(xué)的關(guān)鍵在于教師多提問，將課堂變成了滿堂提問的情況，教師不斷提出問題，學(xué)生埋頭尋找答案，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，使得課堂質(zhì)量受到限制。

二、基于“問題教學(xué)”的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)建議

1.注意激發(fā)學(xué)生積極性

在高中語(yǔ)文課堂上使用問題教學(xué)方法，是將學(xué)生變成了課堂的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，積極回應(yīng)教師的問題。在教學(xué)中，教師使用能夠激發(fā)學(xué)生積極性的問題，讓學(xué)生活躍自己的思維，受到啟發(fā)和引導(dǎo)，主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)[1]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以得到良好的探索能力，可以獨(dú)立地進(jìn)行思考。同時(shí)學(xué)生積極性得到激發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問題。如在《再別康橋》的教學(xué)中，學(xué)生提出“文章中三個(gè)‘輕輕地有什么區(qū)別嗎？”教師可以以學(xué)生的問題作為討論主題，讓學(xué)生展開討論。

2.提出包括教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的問題

在問題教學(xué)中，教師必須要在問題中抓住課文的重難點(diǎn)，需要在重難點(diǎn)基礎(chǔ)之上向?qū)W生提問，讓學(xué)生展開探究。在這一過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究方法以及合作探究方法，讓自己不懂的地方以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師收集到學(xué)生的問題之后，可以對(duì)問題進(jìn)行梳理總結(jié)，同學(xué)生一同展開談?wù)?。教師只有提出包含重難點(diǎn)的問題，才能讓學(xué)生的探究更有效率，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力得到提升[2]。例如：在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師使用問題：“作者使用了哪些詞匯表達(dá)出自己的情感？文章使用了怎樣的寫作手法？”受到教師問題的引導(dǎo)，學(xué)生開始仔細(xì)閱讀文章尋找答案。學(xué)生在總結(jié)出答案的過(guò)程中，也對(duì)課文進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀和學(xué)習(xí)。

3.利用問題建設(shè)多元互動(dòng)教學(xué)情境

在良好的教學(xué)情境中，教師可以充分活躍問題教學(xué)模式的氛圍，讓學(xué)生在活躍氛圍之下參與到問題教學(xué)中。因此，教師需要使用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入情境中學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。在活躍的氛圍之下，學(xué)生和教師之間才能充分互動(dòng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)入課文描繪的情境中，對(duì)課文的情感和內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，感受作者表達(dá)的思想感情。在情境中學(xué)生可以自主剖析文章主人公。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮出糾正的作用。如在《離騷》的教學(xué)中，教師使用“作者是什么年代的？”“當(dāng)時(shí)處于什么環(huán)境中？”“作者身處于怎樣的困境中？”，在教師問題引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)入情境中，在情境之中學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的思想感情。

4.適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，起到激勵(lì)作用

在高中語(yǔ)文課堂上，教師使用問題教學(xué)模式必須要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難免產(chǎn)生膽怯害羞的心理，部分學(xué)生會(huì)不好意思表達(dá)自己的問題。在這種情況下，教師需要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如：教師提出問題之后，沒有學(xué)生提問題，教師可以自己設(shè)想自己是學(xué)生，提出一個(gè)問題，起到帶頭的作用。然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法。同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的表情和眼神進(jìn)行觀察，點(diǎn)名面帶難色的學(xué)生提出問題，在學(xué)生提出自己的問題之后，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生提出的問題是重復(fù)或者已經(jīng)講過(guò)的，教師也不能過(guò)于責(zé)備，避免給學(xué)生心理上帶來(lái)消極影響。

綜上所述，本文先是分析了問題教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問題，主要包括缺失主體性和機(jī)械化的問題。其次提出了改進(jìn)建議，使用問題教學(xué)模式，教師要注意激發(fā)學(xué)生積極性，提出包括教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用問題建設(shè)多元互動(dòng)教學(xué)情境，還要適時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，起到激勵(lì)作用。在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生受到激發(fā)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東.帶著學(xué)生的問題走進(jìn)課堂：以蘇教版高中語(yǔ)文必修一《今生今世的證據(jù)》教學(xué)為例[J].名作欣賞，2018（26）：120-121.

[2]陳春蓉.多維設(shè)計(jì)，有效拓展：關(guān)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“拓展延伸”的問題設(shè)計(jì)[J].海峽科學(xué)，2017（2）：86-87.

編輯 謝尾合