戚麗麗

摘 要：高中生物學課程的基本要求是從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。在以核心素養(yǎng)為導向下的高中生物學科教學應通過不斷改進和創(chuàng)新學科教學方法實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。以核心素養(yǎng)導向下的高中生物教學問題情境創(chuàng)新這一創(chuàng)新教學方式為研究對象，對生物學科問題情境創(chuàng)設的意義、創(chuàng)設選擇、創(chuàng)設實現(xiàn)進行研究，在此基礎上提出建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學；問題創(chuàng)設

一、高中生物學科情境教學的意義

生物學是自然科學的基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。高中生物學課程的基本要求是從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。在以核心素養(yǎng)為導向下的高中生物學科教學應通過不斷改進和創(chuàng)新學科教學方法實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。按照2017年新課程標準，高中生物學科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標”（知識、能力、情感態(tài)度與價值觀），是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。生物學學科核心素養(yǎng)是學生在生物學課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，是學生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。在核心素養(yǎng)導向下的生物教學問題情境創(chuàng)設意義主要體現(xiàn)在，一是能夠提升學生的學習興趣，高中生物教學問題情境創(chuàng)設通常采用實驗、討論、模擬等形式，學生容易對問題產(chǎn)生興趣，提升對于學科的學習興趣，進而帶動學生對于學習的興趣。二是通過問題情境教學能夠使學生對于學科知識由感性認識上升到理性認識，對于生物學科教學往往是相對抽象的自然科學概念與理論，通過問題創(chuàng)設的教學方式，能夠使學生對于較為抽象的問題進行直觀的感知和認識，有利于學生對于學科知識、學科理論從抽象轉(zhuǎn)化為具體，從感性認識上升到理性認識，使學生更為扎實地掌握學科教學要求的目標和內(nèi)容。三是能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，問題情境創(chuàng)設也可以有多種多樣的形式，通過問題情境創(chuàng)設、實驗情境創(chuàng)設、熱點問題情境創(chuàng)設等不同形式的教學方式能夠使學生分析問題、解決問題的能力提升，為培養(yǎng)生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養(yǎng)提供基礎性的保障。

二、高中生物學科教學的問題情境創(chuàng)設選擇

高中生物學科教學中的問題情境創(chuàng)設要根據(jù)教學和培養(yǎng)需要，進行不同需求的問題情境創(chuàng)設，一是根據(jù)教學內(nèi)容需要創(chuàng)設問題情境，根據(jù)教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設是最為基礎也是最為根本的問題情境創(chuàng)設形式，通過教學內(nèi)容和教學要求進行的問題情境創(chuàng)設能夠提高教學質(zhì)量，使學生更好地掌握學科知識。二是根據(jù)教學實驗創(chuàng)設問題情境，高中生物學科注重學生通過親自體驗和動手操作掌握和運用生物學知識的能力，根據(jù)這一教學要求根據(jù)教學實驗進行問題情境創(chuàng)設，能夠提升學生的學習興趣，提高學習效率和學習質(zhì)量。三是根據(jù)生活實際創(chuàng)設問題情境，生物學是自然科學的基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物學的定義可以看出生物學是以生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律為研究對象的學科，也就是說很多現(xiàn)象和規(guī)律都發(fā)生在周圍，因此聯(lián)系生活實際進行問題情境創(chuàng)設能夠使學生對所學知識有較強的親切感，更容易學好生物學科。

三、高中生物學科教學問題情境創(chuàng)設的實現(xiàn)

在高中生物學科教學問題情境創(chuàng)設的實現(xiàn)上，應根據(jù)不同的教學目的進行實現(xiàn)，一是以提升學生興趣為目的，創(chuàng)設趣味問題情境，在問題情境創(chuàng)設過程中最為基礎的是根據(jù)學生興趣進行設計，通過提升學生興趣促進教學質(zhì)量提升。二是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力為目的，創(chuàng)設求異問題情境，創(chuàng)新能力是當前社會發(fā)展所最為需要的一種能力，高中階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的基礎階段，因此在問題創(chuàng)設過程中應選擇開放式命題，通過學生的思考提出不同的觀點，進行辯論和思考，實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新思考能力的目的。三是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，創(chuàng)設遞進式問題情境，在問題情境創(chuàng)設的過程中應培養(yǎng)學生的自主學習能力，在創(chuàng)設過程中應按照遞進式設計問題，使學生逐步自主分析和解決問題，從而實現(xiàn)自主學習能力提升的目標。四是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，創(chuàng)設矛盾問題情境，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是高中生物教學的核心，在實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)提升的過程中，通過創(chuàng)設矛盾問題情境，使學生認識到事物的兩面性、問題的主要矛盾與次要矛盾，以馬克思主義唯物論的觀點學習生物學科，培養(yǎng)學生辯證、客觀看待生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，是較為有效提高學生核心素養(yǎng)的方式之一。

四、提升高中生物教學質(zhì)量的建議

在利用問題情境創(chuàng)設進行教學的過程中，應不斷改善和創(chuàng)新問題情境創(chuàng)設的內(nèi)容，在具體課程教學實施過程中，一是要充分調(diào)查研究，掌握學生的學習基礎和學習能力，進行符合學生接受能力的情境創(chuàng)設，二是要尊重和依托教材，以教材為基礎進行生物學科問題情境創(chuàng)設，三是要建立問題情境創(chuàng)設教學反饋與評價機制，對于采取問題情境創(chuàng)設教學的效果和質(zhì)量進行及時、客觀的評價，為進一步提升以問題情境創(chuàng)設為切入點的創(chuàng)新式教學質(zhì)量和水平，為學生的核心素養(yǎng)不斷完善提供教學支持和保障。

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編輯 高 瓊