吳詩瓊

摘 ? ?要： 隨著2017年浙江省高考改革，高考英語中的寫作部分分數(shù)占比大幅度上升，對高中生英語寫作能力的要求逐漸提高。本文總結了英語寫作教學中存在的問題，介紹了支架式教學法的理論及實際操作過程，總結了支架理論下教學策略和步驟及重點注意事項，為浙江新高考改革下的高中英語寫作課堂提供可選擇的教學思路。

關鍵詞： 支架式教學模式 ? ?高中英語 ? ?寫作教學

英語在高中教學中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考改革，英語寫作分數(shù)占比增大至40/150，在題型上有較大突破。因此，高中生要提高自身的高考英語成績就必須在英語寫作方面取得良好的成績，英語寫作教學尤為重要。而在以往英語寫作教學中，更多的是將教學重點放在語言使用的嚴謹性和準確性上，甚至有教師給予學生模板及常用好詞好句，對于學生寫作流暢性和內(nèi)容的深度教學較少，致使教學實際效果難以保障。長此以往，學生的作文千篇一律，老生常談，學生的寫作思路僵化、固化、老化、中式化，學生對寫作失去興趣。而支架式教學模式是在建構主義及最新發(fā)展的理論基礎背景下建立的一種教學方式，其在使用中主要起到支架作用，幫助學生在英語寫作中有一個輕松的心態(tài)，繼而增強寫作自信心，因此探究支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應用途徑是具有重要意義的[1]。

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴重。

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認為好的模板、流暢的過渡就算好的作文，一些教師沿用以往的教學模式，在黑板上邊寫邊講，學生在臺下邊抄邊記，認為學生記住了，會默寫出來了，就可以應付考試了，還有的老師會教授學生這一類型文章該如何套用模板，使學生失去寫作興趣和樂趣。除此之外，寫出來的文章中華麗的開場與一塌糊涂的內(nèi)容形成反差。對學生來說，英語作為第二語言，是一種拼音文字，而中文作為一種象形文字，兩者之間的學習有著很大的差別，而且日常生活接觸英語的機會除了課堂外幾乎沒有，因此學生沒辦法像語文一樣只根據(jù)題目就寫出自己所要表達的東西，有的學生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學生產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導。

在高考改革之前，在英語考試中，寫作屬于難度較大、分值比例卻不多的題目，一般學生之間的寫作分數(shù)不會產(chǎn)生特別大的差距，成為英語寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習題的布置排列，英語寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學生的重視。此外，一直以來，我國一些高中學校英語教學都在趕任務，教學重點集中在語法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等方面，忽視課堂寫作教學這一重要內(nèi)容，認為這一內(nèi)容耗費時間、影響進度。一些教師已經(jīng)習慣“課文內(nèi)容講解+語法分析”的固定教學模式，在有限的課堂時間內(nèi)聽、說、讀寫、譯五個英語學習的重要組成卻變成聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語寫作教學在外語教學中一直缺席，學校、教師和學生沒有引起高度重視。隨著高考改革迅猛來臨，我們不得不重新審視寫作教學模式。

（三）學生對寫作缺乏興趣和信心。

英語是一門外來語，學生在沒有充分了解和接觸外國文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，學生掌握的單詞不多，而且調(diào)動和運用詞匯和語法時態(tài)能力弱的情況下，老師只告訴學生一個題目或者一個方向，讓學生自己理解和尋找思路，而不是給學生講解怎樣寫作，指引學生層層分析，讓一些學生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會加插寫作技巧，但是采用的依然是以往的教學方式，學生只是被動地聽老師講技巧，對于學生來說，英語寫作變成一項機械式任務。當學生難以從教師那里得到啟示和樂趣，自然會對英語寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習流于形式，應付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學模式

以往的寫作教學模式已經(jīng)滿足不了高考對英語寫作的高要求。要改變學生寫作沒有思路、寫作水平低及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須使用新的寫作教學模式與之匹配。將支架式教學運用于高中英語寫作教學中是一種新的嘗試，不僅能給學生在英語學習過程中構建出一個知識框架，還能幫助學生搭建起一座新舊知識的橋梁。而教師通過支架式教學模式不斷和學生互動和交流，激發(fā)學生對英語寫作的熱情和學習興趣。

（一）支架式教學模式的理論依據(jù)。

支架式教學建立在建構主義理論基礎之上。皮亞杰（Piaget，1970）認為隨著兒童年齡的增長，其認知發(fā)展經(jīng)歷感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，最后兒童具備邏輯推理能力[2]。課堂上教師最重要的作用是給學生提供一個可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應該給予學生真實挑戰(zhàn)的機會。按照個人經(jīng)驗的發(fā)展，學生有知識理解和建構的自由?；谄喗芾碚?，教師應該意識到幾件事：第一，教師應該給學生提供足夠的挑戰(zhàn)機會;第二，教師不應該人為地提高學生的學習速度并把學習速度作為唯一標準;第三，教師應遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學另一個重要的理論基礎。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指現(xiàn)有認識發(fā)展水平和潛在認知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學生通過水平更高的人提供的支持和幫助可以發(fā)展和建構新的理解[3]。也就是說，教學目的即縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認為教育者應該對學生的學習條件有整體的把握。學習條件表現(xiàn)為兩個方面：一是學生能獨立完成什么。有時被稱為先驗知識，使學生知道在教育之外如何做或已有的生活經(jīng)歷。二是學生通過別人的輔助能完成什么。教師設計出一系列難易適中的活動幫助學生完成任務，目的是使學生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識到最近發(fā)展區(qū)是一個移動的目標。隨著學生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動。因此，英語教師應該建立一個適當?shù)目蚣?，略高于學生現(xiàn)有的能力以此激發(fā)學生學習英語的興趣。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎提出的支架式教學方法，指對學生自身能力的培養(yǎng)和建設起輔助作用的框架，即教師在教學過程中依照學生不同的水平構建相應的框架，通過學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生的認知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平。教師功能就在于構建和完善這個框架，使學生通過最近發(fā)展區(qū)進入下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學模式的概述。

“支架”是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評價等要素實現(xiàn)對所學知識的意義建構。支架式教學的“支點”一般以問題形式出現(xiàn)，通過學生獨立探索過程的“釋疑”，最后導向”成趣”的目標，從而點燃學生在問題情境中進一步學習的愿望，讓學生在問題中完善思維體系，將知識內(nèi)化到自己的認知結構中，促成知識和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學模式打破以往注重理論、結果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提高學生的寫作水平，同時突出寫作過程和知識結構的構建，學生的主體地位、師生的互動性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個環(huán)節(jié)：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價，即圍繞教學主題，教師首先在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索時先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己分析，幫助學生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學生自己探索，掌握、建構和內(nèi)化所學的知識，之后進行小組討論，經(jīng)過逐步改錯，讓學生完成對學習的自我調(diào)節(jié)與意義建構[5]。

三、支架式教學模式在高中英語寫作教學中運用的策略

（一）搭建支架，進入情境。

高中寫作教學側(cè)重點已經(jīng)不再是語言積累和寫作素材的收集。訓練與提高學生的思維能力和思維層面在作文教學中更為重要，這是學生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語言的基礎[6]。因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學生原有知識和興趣基礎上尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學生原有認知與新知識的橋梁。再者，要創(chuàng)建與學生生活或者興趣相關的情境，并融入寫作主題。既可以激活學生認識上原有的圖式，又可以激發(fā)學生的興趣。

以高中英語必修二Unit1 “Cultural Relics”為例。首先，教師通過小組合作學習讓學生總結本單元學過的詞匯、句型及課文的結構，從而幫助學生搭建詞匯、句型及結構支架，而且小組活動能給學生創(chuàng)造一個輕松良好的寫作環(huán)境。在此過程中，教師適當補充一些課外詞匯和句型實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生在已有的知識框架內(nèi)吸收新的內(nèi)容，形成新的內(nèi)在體系。再者，教師創(chuàng)設情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進校園”活動，邀請民間藝人向?qū)W生傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學生興趣，這里教師還可以匹配相關的視頻動畫等，讓學生了解傳統(tǒng)。分組討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝，在此期間，教師對語言的要求是盡可能用英文進行討論，不知道的詞匯可以利用字典。最后，讓學生匯報和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝，在此過程中教師要規(guī)定大概的匯報形式和語言，充分激發(fā)學生利用課前激活的詞匯和句型，真正做到學以致用。

（二）獨立探索和合作學習相結合。

在支架式教學中，教師要大力倡導學生獨立探索和合作學習的方式，這種學習方式經(jīng)?？梢栽谄渌n型中見到，而在寫作教學中很少見。在寫作過程中教師很容易忽略讓學生獨立探索這一步驟。獨立探索能夠讓學生整理在之前支架式教學步驟中所獲的知識，形成自己的寫作思路和框架。在合作學習該步驟中，教師設置問題引導學生如何相互討論，形成寫作框架中的細節(jié)部分。在該過程中小組進行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當?shù)膸椭ㄔ~匯、語法和結構等。最終，經(jīng)過協(xié)商和討論，形成一篇新文章。

繼續(xù)以高中英語必修二Unit1 Cultural Relics為例。在匯報和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字數(shù)及寫作要點等，給學生充足的時間先獨立形成自己的寫作框架。之后，教師請學生介紹自己的框架，適當給予提升和糾正。再者，教師設置問題，比如該項傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)狀如何及未來我們要怎么保護傳統(tǒng)文化等，讓學生分組討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導，回歸到獨立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評價。

支架式教學中的評價包括三個方面：自評、他評和教師評價。自評主要是學生評價自己在支架式教學中自主學習能力。他評也就是同伴評價，不僅包括對學習過程的評價而且包括對最終作文進行修改和評價。作文的他評有利于學生總結他人的思路和錯誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評價包括對在支架式教學中學生表現(xiàn)的評價，還應該對學生作文進行批改和評價，除此之外，還要對他評進行引導和評價?？傊瑢W生的最終成果作文要經(jīng)過自我修改、同伴修改和教師修改三個階段。學生在支架式教學過程中展現(xiàn)的能力和問題要經(jīng)過自我評價、同伴評價及教師評價。

四、結語

雖然支架式教學法在一定程度上提升了學習興趣，但在實際操作過程中真出現(xiàn)問題有待改進和提高，比如學困生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進行分層訓練;小組合作學習討論的程度不好把控[7]。教師應在不斷嘗試中不斷突破自我，解決問題，更好地利用支架式教學方法教授好每一節(jié)寫作課，幫助學生樹立寫作自信，激發(fā)學生的寫作興趣，打破僵化固化老化的寫作局面。

總之，教師應該在采用支架式教學模式時注意：第一，教學設計要以學生的主體性為宗旨;第二，設計的任務要符合學生的實際水平和“最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達環(huán)境;第三，在教學過程中要注意師生及生生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架，充分利用支架;第四，要注意引導學生展現(xiàn)自身的表達能力，以培養(yǎng)學生自主搭建框架的能力。將支架理論應用于高中英語寫作教學當中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且可讓學生掌握相關寫作策略，從而提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王曉琳.外語教學與研究[J].支架式教學在高中英語寫作教學中的運用，2017（1）：37.

[2]Piaget J.. The Principles of Genetic Epistemology[M]. New York：Basic Books，1970.

[3]Vygotsky L.. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M]. Cambrige： Harvard University，1978.

[4]王麗娜.教育實踐與研究[J].支架式教學理論下的英語教學實踐與研究——以閱讀表達課為例，2017（20/23）：29-32.

[5]吳延平.讀與寫雜志[J].支架式教學在中學英語寫作教學中的應用，2017（7）：88-89.

[6]張俊.支架式教學在高中英語寫作中的應用初探[J].外語教學與研究，2017（11）：39-40.

[7]李永貴.支架式教學法在高中英語寫作中的應用[J].課程教育研究，2017（36）：76-77.