石媚山

摘 ? ?要： 高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)試點(diǎn)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于課程體系建設(shè)。作者基于教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)研究，首先對(duì)高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)原則進(jìn)行了闡述，其次從目標(biāo)、設(shè)置、構(gòu)建和特殊環(huán)節(jié)四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 ? ?課程體系構(gòu)建 ? ?分段培養(yǎng)

一、引言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不斷加快，復(fù)合型人才和新興崗位人才的需求不斷加大，由此帶來職業(yè)教育體系發(fā)生深刻的變化。從市場(chǎng)需求現(xiàn)狀不難看出，主要變化大概集中在四個(gè)方面：首先是對(duì)于勞動(dòng)者的整體職業(yè)素質(zhì)要求提高，整體勞動(dòng)力層次結(jié)構(gòu)向著知識(shí)型、技能型人才方向發(fā)展;其次是國(guó)內(nèi)企業(yè)需求從以往的勞動(dòng)密集型向著技術(shù)密集型的方向發(fā)展;再次是生活水平的提高帶動(dòng)著人們對(duì)于高學(xué)歷的需求倍增;最后是職業(yè)教育作為與普通教育并行的教育體系，迫切需要建立自身的精英教育模式。由此，專本貫通應(yīng)運(yùn)而生，得到了高職院校的積極參與和積極探索。專本貫通、分段培養(yǎng)的核心在于建立一體化的課程體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文依托專本貫通、分段培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，探究高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)思路，為國(guó)內(nèi)相關(guān)教育教學(xué)改革的推廣和發(fā)展提供可以借鑒的思路。

二、高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則

高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)是一種以“3+2”教育為代表的全新教育模式，是通過高職院校和本科院校的密切合作實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的一種有益嘗試，構(gòu)建課程體系時(shí)需要注意到高職院校和相應(yīng)本科院校之間課程體系的差異。高職院校的課程體系以理論+實(shí)踐教學(xué)為主要目的，圍繞職業(yè)性的特征進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能的重要性;本科院校是以學(xué)科體系組織教學(xué)為構(gòu)建核心，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，但整體實(shí)踐能力相較高職院校來說偏低，對(duì)于課程和專業(yè)的理解性要更加深入。綜合高職院校和普通本科教育課程體系的特點(diǎn)，專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系需要遵循以下原則：

（一）綜合性原則

本科教育具有綜合性的特點(diǎn)，為此高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。系統(tǒng)整合相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生能在探究項(xiàng)目時(shí)不僅獲得對(duì)專業(yè)技術(shù)的理解，而且能從對(duì)專業(yè)技術(shù)的理解延伸到對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的理解，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）實(shí)用性原則

課程內(nèi)容的實(shí)用性，一方面指學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能，一定要對(duì)接生產(chǎn)一線，讓學(xué)生“所學(xué)即所用”，另一方面要符合職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求。相較于培養(yǎng)基于理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)的研究人員的傳統(tǒng)教育，職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才是能將科學(xué)家的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詾槲覀兯玫恼嬲媲星械膶?shí)物的技術(shù)人員。技術(shù)是對(duì)科學(xué)的具體顯現(xiàn)，然而各種新理念、新技術(shù)、新工藝、新流程和新方法層出不窮，要想為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適用、有用的優(yōu)秀人才，職業(yè)教育必須及時(shí)對(duì)接市場(chǎng)發(fā)展前沿的最新知識(shí)和技術(shù)?；诼殬I(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)該具有很強(qiáng)的實(shí)用性，更多地體現(xiàn)在以相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)為主線的問題上。

（三）發(fā)展性原則

專本貫通、分段培養(yǎng)解決的是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循發(fā)展性原則，充分考慮如何設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)要立足于生活實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有發(fā)展性的課程體系。當(dāng)今行業(yè)對(duì)于人才的創(chuàng)新能力越來越重視，為此教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生思維的創(chuàng)造性開發(fā)，不是教條式的課本知識(shí)灌輸，需要學(xué)生參與到課堂中通過發(fā)現(xiàn)生活中的問題提出解決問題的創(chuàng)造性想法，再運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際工作中遇到的種種問題。

（四）靈活性原則

課程設(shè)置需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以滿足當(dāng)前市場(chǎng)不斷變化的需求。在進(jìn)行體系建設(shè)時(shí)要注意將課程模塊化，所謂模塊化的課程設(shè)置是指把課程按照類別和功能進(jìn)行組合，形成課程模塊。這些課程模塊能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變動(dòng)而變動(dòng)，也能夠根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃和相關(guān)興趣進(jìn)行調(diào)整。不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)工作崗位上的技術(shù)需求。

三、構(gòu)建高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐

高職院校專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)是相關(guān)教學(xué)改革的前提與基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)人員在設(shè)置時(shí)應(yīng)以行業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)、以就業(yè)促進(jìn)和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建出一套高職與本科課程一體化的課程體系。同時(shí)充分考慮課程前后聯(lián)系，專業(yè)能力從低到高依次展開，確保課程體系的科學(xué)完備。盡量避免重復(fù)課程，以便學(xué)生的知識(shí)和能力逐步提高。此外，在課程體系中還要設(shè)立專業(yè)選修課程、第二課堂和專業(yè)指導(dǎo)課程等。開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。

（一）合理目標(biāo)制定

在制定課程目標(biāo)的時(shí)候首先需要根據(jù)人才需求確定職業(yè)工作崗位。

所謂的課程體系并不是單純的平面結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)立體的綜合體系，需要工作任務(wù)、工作崗位和職業(yè)能力三方面并行，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先工作任務(wù)是課程的基礎(chǔ)依據(jù)。相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)本地不同專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)、市場(chǎng)需求和就業(yè)情況對(duì)具體專業(yè)課程進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。

其次是根據(jù)工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要建立在對(duì)典型工作崗位、工作任務(wù)及相關(guān)職業(yè)能力的具體要求進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)之上，以此得出工作崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格。

最后是根據(jù)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)銜接。通過分析發(fā)現(xiàn)，從高職到本科到后續(xù)發(fā)展對(duì)應(yīng)的工作崗位和職業(yè)能力是一個(gè)逐級(jí)上升的過程，人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)隨著工作崗位和職業(yè)能力要求的不斷提高而向上延伸。因此，高職與本科培養(yǎng)目標(biāo)的銜接需要以工作崗位和職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，整合雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的貫通和超越，制定長(zhǎng)學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一體化的貫通課程，培養(yǎng)出符合要求的高級(jí)崗位人才。

（二）相關(guān)課程設(shè)置

課程設(shè)置既要滿足教育部頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，又要敢于打破學(xué)科體系的課程模式。首先以教育部頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的升本需要為基礎(chǔ)構(gòu)建通識(shí)教育課程;其次以該專業(yè)典型崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)對(duì)于該專業(yè)的最新需求為專業(yè)課程主體構(gòu)建專業(yè)課程;再次，由于學(xué)生中的主體是要升入本科階段學(xué)習(xí)的，且大部分已經(jīng)在?？齐A段通過了部分基礎(chǔ)的證書考試，本科階段的課程設(shè)置應(yīng)主要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，尤其要增加專業(yè)理論課程的比例，兼顧學(xué)生考研所需的英語、數(shù)學(xué)、思政和相應(yīng)的專業(yè)課程的設(shè)置。

（三）課程體系構(gòu)建

以“3+2”為例，通常三年制的高職教學(xué)體系包括專業(yè)能力課程、基礎(chǔ)素質(zhì)課程和素質(zhì)能力課程三大類，之后的兩年制本科教學(xué)體系包括專業(yè)課程、通識(shí)教育和實(shí)踐教育三大類。在構(gòu)建課程體系時(shí)教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，幫助學(xué)生達(dá)到本科錄取標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，需要將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)等課程劃分到接口課程中;在專業(yè)基礎(chǔ)上把本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)課程劃分到接口課程中，專業(yè)專項(xiàng)能力課程是專業(yè)特色集中體現(xiàn)，包括學(xué)生必須掌握的本專業(yè)基本技能;專業(yè)綜合能力課程作為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能。

可以對(duì)現(xiàn)有的本科課程體系進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)踐環(huán)節(jié)中引入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與綜合實(shí)訓(xùn)的對(duì)接，依照難度遞增、級(jí)別漸進(jìn)的思路，銜接貫通實(shí)踐環(huán)節(jié)，從封閉到開放，從校內(nèi)到校外到企業(yè)到行業(yè)，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考核、生產(chǎn)與研發(fā)為一體，采用企業(yè)內(nèi)部晉升機(jī)制實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由技能型向技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

（四）特殊教學(xué)環(huán)節(jié)

部分專業(yè)在職業(yè)要求上具有一定的特殊性，需要在高職教育中拿到一些基礎(chǔ)的資格證書，增加學(xué)生獲得證書的比例是這類專業(yè)的首要任務(wù)，還應(yīng)該考慮到部分不能夠升學(xué)的學(xué)生的就業(yè)需求，可以開設(shè)特殊教育滿足這部分學(xué)生的需要。

特殊教學(xué)環(huán)節(jié)包括將實(shí)習(xí)調(diào)整到專業(yè)課學(xué)習(xí)之前幫助學(xué)生奠定知識(shí)吸收的基礎(chǔ);參考相關(guān)專升本課程考試的時(shí)間，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和自習(xí)留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生提早準(zhǔn)備;根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整專業(yè)課程，把相關(guān)的培訓(xùn)課程盡量提前，等等。

由于專本貫通分段培養(yǎng)涉及兩所學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，分段較為明顯，如果沒有兩個(gè)學(xué)校的緊密配合和順暢溝通，難以實(shí)現(xiàn)“對(duì)口貫通”的目標(biāo)。兩所學(xué)校的溝通機(jī)制不僅要體現(xiàn)在本科院校指導(dǎo)?？圃盒?，在學(xué)生升入本科院校后，本科院校也有必要就課程體系建設(shè)中存在的問題與高職院校進(jìn)行交流，協(xié)助高職院校完善課程體系，實(shí)現(xiàn)“貫通”培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

伴隨國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的實(shí)施，專本貫通、分段培養(yǎng)課程體系的建設(shè)成為當(dāng)前職教體系建設(shè)的重要組成部分，已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。由于專本貫通、分段培養(yǎng)涉及的層面和利益相關(guān)者較多，課程體系的構(gòu)建必須開展較為詳盡的調(diào)研，做好工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位設(shè)立課程，根據(jù)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行課程的邏輯重構(gòu)，開展一體化設(shè)計(jì)，建立適合專本貫通培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，解決高職學(xué)生發(fā)展能力不足、本科學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦立.高職“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究——以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)為例[J].會(huì)計(jì)師，2018（24）：71-72.

[2]艾兵，王平，黃昊飛，楊乃濤，禚淑萍.高職-本科3+2分段貫通培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].山東化工，2018，47（18）：110-111.

[3]王家愛，葛樹強(qiáng).新常態(tài)下中、高、本職業(yè)教育貫通培養(yǎng)實(shí)踐研究[EB/OL].https：//doi.org/10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.20170619.005，2019.02.26.

[4]郭兆軍，李云霞，步文萍.道橋?qū)I(yè)高職本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)一體化課程體系研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：139-140，143.

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)口貫通分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究》的階段研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：2017153。