夏敏丹 趙兵軍

【摘 ? 要】PISA2018把文本處理策略分解為信息定位、文本理解、評價與反思三個方面。基于此，教師在教學中，需要重點關(guān)注學生對文本信息的提取與整合，關(guān)注概括文本的過程與方法，關(guān)注文本表達的內(nèi)容與形式。學生要不斷地習得閱讀策略，并能進行實踐運用，提升自身的閱讀素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“得法于課堂，得益于課外”。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略;提取;概括;評鑒

閱讀教學的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學生習得一定的閱讀策略，并能自主地將它們運用到閱讀中，以獲取所需的知識和信息。閱讀策略即閱讀的方法，更多地指向文本處理。2018年國際學生評估項目（以下簡稱PISA 2018）把文本處理策略進一步解讀為信息定位、文本理解、評價與反思。信息定位包括檢索文本信息、搜索和選擇相關(guān)文本;文本理解分為文本整體理解和對文本進行分析、整合、推論;評價與反思包含評價質(zhì)量和信度、反思內(nèi)容和形式等。

在小學高段閱讀教學中，如何基于以上導(dǎo)向，展開閱讀策略教學呢？下面以人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課為例，探索具體的教學路徑。

一、提取：從單一到完整

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。閱讀提示明確指出：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。筆者認為，這個問題指向的是對文本信息的檢索和選擇以及對文本內(nèi)容的理解和整合。基于此，課堂上展開了以下教學。

師：快速默讀課文，想一想：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？要求：盡可能從多方面圈畫相關(guān)詞句。

生：從“一條長長的‘鐵龍，從柴達木盆地深處的工業(yè)新城格爾木起步，跨過巍峨的昆侖山，將通過這里，穿越‘世界屋脊青藏高原，到達雪域圣城——拉薩”這一句中，我知道青藏鐵路起點在格爾木，途徑昆侖山、青藏高原，終點在拉薩。

師：這是介紹青藏鐵路的什么？

生：青藏鐵路經(jīng)過的線路。（板書：線路）

師：從這一句中你還知道關(guān)于青藏鐵路的什么？

生：從“長長的‘鐵龍”中，我還知道了青藏鐵路很長。

師：這是介紹青藏鐵路的線路特點。（板書：特點）

師：除了線路長外，誰還圈畫了別的關(guān)鍵詞句呢？

生：從“正在修建的是一條全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路”這句話中，我知道青藏鐵路不但是線路最長的鐵路，還是全世界海拔最高的高原凍土鐵路。

師：這兩位同學介紹的都是青藏鐵路的特點。概括文章要完整。你們能否連起來完整地說說它的特點？

生：是全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路。

師：關(guān)于青藏鐵路，誰還有更多的發(fā)現(xiàn)？

生：它是西部大開發(fā)的標志性工程，是造福廣大人民的鐵路。

師：這是在介紹青藏鐵路的建設(shè)意義。（板書：意義）

師：請你再讀一讀書本中介紹青藏鐵路的這三句話。能不能用自己的話完整地講一講：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？提示：從線路、特點、意義三個方面表述。

生：青藏鐵路從格爾木起步，經(jīng)過昆侖山、青藏高原，最后到達拉薩。它是全世界海拔最高、線路最長的高原凍土鐵路，是西部大開發(fā)的標志性工程，是造福廣大人民的鐵路。

師：很厲害，很會學習。誰也會這樣說一說呢？

……

師：同學們，課前老師也找了關(guān)于“青藏鐵路”的信息，我們一起來看一看。（出示信息）你發(fā)現(xiàn)百度百科是怎么樣介紹“青藏鐵路”的嗎？

生：它也是從路線、特點、意義三個方面來介紹的。

根據(jù)需要從文本中提取信息，是小學階段一種重要的閱讀策略。引導(dǎo)學生從文本中完整地提取多方面的信息，并進行有效整合，這是教學的關(guān)鍵。上述片段中，教師先讓學生自主閱讀文本，盡可能完整地圈畫信息，然后通過交流，評價學生提取的信息是否完整，讓學生歷經(jīng)學習的全過程，真真切切地認識信息提取和整合的方法。由于語文是一門實踐性很強的課程，為了讓學生真正掌握這一方法，教師趁熱打鐵，出示百度百科關(guān)于“青藏鐵路”的介紹，讓學生再一次展開實踐，通過比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者在內(nèi)容與方法上的高度契合，提升他們的能力和信心。

二、概括：從過程到結(jié)果

概括文本主要內(nèi)容是閱讀教學的必要環(huán)節(jié)之一，也是整體理解文本內(nèi)容的有效途徑。審視當下的閱讀教學，在概括主要內(nèi)容時，往往存在著重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，這對于概括方法的掌握和能力的提升是十分不利的。筆者在執(zhí)教《把鐵路修到拉薩去》一課時，基于閱讀提示“建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的”，設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

師：默讀課文，思考：建設(shè)者在修建風火山隧道的過程中，遇到了哪些困難，是怎樣克服的？（出示表格，生自主閱讀填表）

[什么困難 克服方法 ]

師：誰能用一句話說說遇到的第一個困難和克服的方法？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設(shè)者遇到的第一個困難是凍土區(qū)，他們通過控制溫度，找到最佳溫度加以克服。

師：用一句話就完整地說清了遇到的第一個困難和克服的方法。第二個困難和克服的方法呢？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設(shè)者遇到的第二個困難是惡劣天氣和極度缺氧，他們就建造了大型制氧站。

師：能不能把這兩句話連起來說一說？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設(shè)者遇到的第一個困難是凍土區(qū)，他們通過控制溫度，找到最佳溫度加以克服;遇到的第二個困難是惡劣天氣和極度缺氧，他們就建造了大型制氧站。

師：能不能把重復(fù)的內(nèi)容合并刪減，說得再簡潔一些？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設(shè)者遇到了凍土區(qū)、惡劣天氣和極度缺氧等困難，他們通過找到最佳溫度、制造大型制氧站加以克服。

師：這句話還可以怎么說？

生：在修建風火山隧道的過程中，建設(shè)者用找最佳溫度、制造大型制氧站的方法，克服了凍土區(qū)、惡劣天氣和極度缺氧等困難。

（同桌互說）

師：對照表格內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)我們剛才是怎樣概括本文主要內(nèi)容的嗎？

生：把兩個困難和克服的方法用一句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。

師：其實，還可以概括得更簡潔，把困難和克服的方法合并成一句話。

生：建設(shè)者克服了重重困難，修建了風火山隧道。

上述片段展現(xiàn)的是學生學習概括的過程。學生先用一句話概括每一個困難和克服的方法，再將兩項內(nèi)容整合在一起，刪減重復(fù)的語句，使其變成一句簡潔的話。在此基礎(chǔ)上，學生進一步有效合并，從而讓概括變得更加簡潔明了。在語言實踐過程中，他們既完成了學習任務(wù)，又掌握了概括方法，還發(fā)現(xiàn)了學習規(guī)律，可謂一舉多得。

三、評鑒：從內(nèi)容到形式

初次解讀文本時，筆者發(fā)現(xiàn)有一句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)，它就是“把鐵路修到拉薩去”，分別出現(xiàn)在課題、開頭、中間和結(jié)尾。這個反復(fù)出現(xiàn)的句子，貫穿全文，既是有意為之的多次扣題，又是建設(shè)者情感的高度濃縮，還是文章主題的集中表現(xiàn)，蘊藏著作者獨到的匠心。

深度解讀文本，筆者還發(fā)現(xiàn)這句話反復(fù)出現(xiàn)的時機很玄妙。第一處在課題，凝聚了建設(shè)者的情感，點明了文章的主題;第二處在文章的開頭，一句話即為一段，以感嘆號結(jié)尾，直截了當，定下了決心把鐵路修到拉薩去的強烈的情感基調(diào);第三、第四處更是關(guān)鍵，分別在建設(shè)者們克服了凍土區(qū)、惡劣天氣、極度缺氧等困難，極大地增強了信心和決心之后，尤其是結(jié)尾的第四處，同一句話重復(fù)出現(xiàn)兩次，既達到了唱嘆的效果，又有點睛之效。

因此，教學時，筆者重點引導(dǎo)學生關(guān)注這一句子反復(fù)出現(xiàn)的地方以及產(chǎn)生的表達效果。特別是教學第三、第四兩處時，先讓學生品讀第三處，圈畫表示建設(shè)者們遇到的困難和解決困難的辦法的句子、詞語，著重引導(dǎo)學生揣摩建設(shè)者們的內(nèi)心世界，反復(fù)地指導(dǎo)朗讀這個重復(fù)的句子。在此基礎(chǔ)上，筆者放手讓學生以同樣的方法自主遷移學習第四處，進一步感受建設(shè)者們強烈的決心。

本文四次反復(fù)，四次扣題，一唱三嘆，上下聯(lián)動。教學中，教師既引導(dǎo)學生理解建設(shè)者決心把鐵路修到拉薩去的真摯情感，又引導(dǎo)學生關(guān)注全文前唱后嘆、頻繁呼應(yīng)、渾然一體的嚴謹結(jié)構(gòu)。

PISA2018重視學生閱讀過程中的檢索、歸納、詮釋、分析、評價等思維能力，對學生閱讀和應(yīng)用能力的要求更高。因此，在課堂教學中，學生要不斷地習得閱讀策略，并能進行實踐運用，方能提升閱讀素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“得法于課堂，得益于課外”。

參考文獻：

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（浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學

浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)第四小學 ? 317507）