盧亞平

教學(xué)中，教者要因勢利導(dǎo)，巧妙的點(diǎn)撥可使學(xué)生走出迷思，豁然開朗，心領(lǐng)神會(huì)。點(diǎn)撥“無定式”而“有其術(shù)”，但求靈變、實(shí)用、高效。多年的實(shí)踐中，筆者經(jīng)常從“課堂點(diǎn)撥”切入，開展課堂觀察與診斷，并潛心研究語文教學(xué)中的“點(diǎn)撥之術(shù)”，有了一點(diǎn)心得，現(xiàn)舉要如下。

【案例】

一、點(diǎn)撥中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高，根源之一在于課堂教學(xué)“滿堂問”“滿堂灌”。教師點(diǎn)撥不得法，導(dǎo)得過重、過死，引得過輕、過亂，學(xué)生成為教學(xué)中的陪襯。

【例1】人教版三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一文的文尾有這么一段話：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此……”一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀的。

1.指名兩名學(xué)生讀這段話，讀出“和顏悅色”。

2.教師引導(dǎo)：“看到這句話，老師就想到一句詩句，你們能接上嗎？”隨即背上句：“橫看成嶺側(cè)成峰。”眾生接背下句：“遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

3.教師追問：“一樣?xùn)|西，看到是什么樣的就畫成什么樣。這是怎樣的態(tài)度？”學(xué)生說不出預(yù)設(shè)的詞語，教師干脆自己在黑板上寫上“實(shí)事求是”。

【例2】一位教師在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一文時(shí)，一節(jié)課竟問了50多個(gè)簡易瑣碎的問題，提問71人次。全班26名學(xué)生，點(diǎn)名最多的學(xué)生被提問了16次，其間1次都沒問過的有9人。

上述兩例課堂教學(xué)，在“點(diǎn)撥”方面都存在著問題。

例1的教學(xué)方式僵化。教師過于注重知識(shí)的傳授，教學(xué)“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生通過思考能提出的問題或能得出的結(jié)論不夠重視，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)空不足?！搬烎~式”的教學(xué)方式，使得教師只滿足于引出預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生在教學(xué)中居于從屬地位。

例2的課堂提問瑣碎。教師引導(dǎo)得過于瑣細(xì)，糾纏于課文情節(jié)分析，教學(xué)“滿堂問”，提問缺乏思維價(jià)值，沒有給學(xué)生提供足夠的思維空間、創(chuàng)造發(fā)展思維的機(jī)會(huì)。教師沒有確立“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生主體地位缺失。

二、改進(jìn)點(diǎn)撥方式的建議

身為教師，要常追思“知識(shí)是老師直接給予的，還是學(xué)生通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的”這個(gè)命題，從而不斷更新自己的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自己“引者”“導(dǎo)者”的角色，在教學(xué)中巧施“課堂點(diǎn)撥”。對(duì)此，葉圣陶先生曾作過精辟的論述：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！逼湟鉃榻處煱缪萘艘龑?dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。以筆者之管見，上述兩例課堂教學(xué)，可以作如下調(diào)整。

【例1】《畫楊桃》的教學(xué)可分為三個(gè)步驟。

1.出示文尾語段，學(xué)生自由讀這段話。

師：說說你從哪里讀懂了什么？（教會(huì)學(xué)生“讀悟”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從精妙用詞和關(guān)聯(lián)句式中讀懂句意）

2.師：讀著讀著，你的腦海里會(huì)想到哪些成語或詩句？

教師順勢點(diǎn)撥，引出學(xué)生積累的成語和詩句，解讀文中老師“和顏悅色”的話語里所包蘊(yùn)著的教育內(nèi)涵。

3.引導(dǎo)學(xué)生再次領(lǐng)會(huì)第1自然段中父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”和“我”畫畫時(shí)“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”的態(tài)度，進(jìn)一步深化文章的主題。

【例2】教學(xué)《烏塔》一文，教師可以圍繞一個(gè)“主問題”進(jìn)行點(diǎn)撥：“作者是怎么向我們介紹烏塔是個(gè)怎樣的女孩的？讀讀課文，說說體會(huì)。”順著這條主線，引導(dǎo)學(xué)生從人物言行描寫和對(duì)比敘述中感受人物鮮明的特點(diǎn)。

以上課例顯示，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵處巧妙一點(diǎn)，學(xué)生便能通過深入思考，自釋其惑;教師在迷糊處不經(jīng)意地一撥，學(xué)生便能通過深入探究，自解其難。

比較兩組教學(xué)實(shí)踐，能看到教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用、課堂訓(xùn)練點(diǎn)的把握，展示了真正課程意義上的語文教學(xué)。正如王崧舟老師所言：“語文教師必須睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式。”在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生站在“語言表達(dá)方式”的角度去思考、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的“語文意識(shí)”，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

【反思】

一、把握點(diǎn)撥的原則

通過上述兩個(gè)案例，結(jié)合平時(shí)的課堂觀察和教學(xué)思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中，“課堂點(diǎn)撥”要講求以下四個(gè)原則。

（一）暗示引發(fā)

點(diǎn)撥，是一種策略，更是一種藝術(shù)。對(duì)于寓言、童話或故事性較強(qiáng)的閱讀課文，教學(xué)點(diǎn)撥并不正面地、直接地讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”什么，而是讓學(xué)生進(jìn)入情景去“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對(duì)于常識(shí)性課文的閱讀點(diǎn)撥，則貴在引領(lǐng)學(xué)生寓語言特色的品味及寫作知識(shí)的領(lǐng)會(huì)于富有趣味的活動(dòng)情景中。

（二）打通思路

在古詩教學(xué)中，學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差或力不從心時(shí)，教師可有的放矢，通過必要的背景資料引導(dǎo)閱讀，巧妙鋪墊，幫助打通思路，以縮小學(xué)生與教材的時(shí)空差距，以搭建學(xué)生與詩人的溝通渠道，或通過對(duì)關(guān)鍵詞的精講、趣談，降低詩句理解、意境領(lǐng)悟的難度。

（三）輻射延展

點(diǎn)撥，著重于以“點(diǎn)”的撥動(dòng)，輻射延展，既在知識(shí)學(xué)習(xí)上呈放射狀，又在能力發(fā)展上擴(kuò)展開來。教學(xué)中，教師可隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（四）蓄勢待發(fā)

如果把學(xué)生看成待燃的爐子，蓄勢的過程就是指教師不斷地扇風(fēng)，使?fàn)t火愈燃愈旺?！叭嘀笔骨B單使復(fù)”的蓄勢之法，便成了課堂教學(xué)的重要點(diǎn)撥術(shù)。教學(xué)中的“層層推進(jìn)”，為一堂課達(dá)成高潮而蓄勢。這時(shí)，適時(shí)“挑撥”，引發(fā)爭鳴，是很好的點(diǎn)撥手段。

二、精準(zhǔn)實(shí)施點(diǎn)撥之術(shù)

在把握原則的前提下，教師要善于瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長點(diǎn)、技能的培養(yǎng)點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)，善于捕捉課堂的生成點(diǎn)等，適時(shí)、適量地隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（一）點(diǎn)題眼

題目中的關(guān)鍵字詞，一般被稱為“題眼”。題眼不僅點(diǎn)明了題目的重點(diǎn)，而且還能成為統(tǒng)領(lǐng)全文的核心。因而，抓題眼來進(jìn)行點(diǎn)撥不失為上策。

如《趕花》一文反映了養(yǎng)蜂人一年四季趕花采蜜、艱辛而又充滿詩情畫意的勞動(dòng)生活。教學(xué)時(shí)，教師可抓住題眼“趕”字切入：板書“趕”字—給“趕”字?jǐn)U詞—揭題“趕花”—專題研讀“哪里花開就往哪里‘趕”—畫“趕花”路線圖—體會(huì)“趕花”的辛勞。

（二）點(diǎn)文眼

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞能引領(lǐng)全文、溝通文脈，那這個(gè)關(guān)鍵詞便被稱為“文眼”。顯然，點(diǎn)撥“文眼”，往往能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

導(dǎo)讀人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場之國》一文，在學(xué)生通讀全文、整體感知后，教師將支點(diǎn)設(shè)在“自由王國”一詞處，隨后引導(dǎo)學(xué)生從“黑白花牛圖”“駿馬飛馳圖”“家畜安閑圖”相關(guān)的語言文字里體會(huì)牧場是動(dòng)物們的“自由王國”，進(jìn)而領(lǐng)悟：只有在荷蘭的牧場里，動(dòng)物們才擁有絕對(duì)的自由，所以作者在每一落段都發(fā)出由衷的贊嘆——這就是真正的荷蘭！

（三）點(diǎn)課后習(xí)題

課后習(xí)題蘊(yùn)藏著多種指示和目標(biāo)，暗示了教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。一位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《小真的長頭發(fā)》一文，以課后習(xí)題為引子，以落實(shí)“提取信息能力”為目標(biāo)，展開如下教學(xué)。

板塊一：默讀課文，思考：小真說她的長頭發(fā)能做些什么？請(qǐng)用筆圈畫關(guān)鍵信息或者用自己的話來概括。

板塊二：展開想象，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣。

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該始終保持對(duì)文本言語的高度敏感，對(duì)文中的每一個(gè)詞、每一句話，甚至對(duì)課后的練習(xí)題，都要有特殊的警覺。課后習(xí)題不是可有可無的附屬品，而是教材編寫者精心設(shè)置的，是課堂上落實(shí)語文要素的著力點(diǎn)。

（四）點(diǎn)“結(jié)構(gòu)類似處”

《畫楊桃》一文中有兩組對(duì)話。第一組對(duì)話為：“老師看了看這幅畫……‘這幅畫畫得像不像？‘不像！‘它像什么？‘像五角星！”第二組對(duì)話為：“于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上……‘現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？‘不……像?！敲矗袷裁茨?？‘像……五……五角星?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生讀悟時(shí)，可以這樣點(diǎn)撥：“讀讀這兩組對(duì)話，比一比，有何異同？”交流時(shí)，預(yù)設(shè)從以下兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)。相同處：段式結(jié)構(gòu)相似;同學(xué)們回答的內(nèi)容相近。不同處：問句不同;同學(xué)們兩次說話的語氣不同（肯定與支吾）;作者運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)截然不同;對(duì)話中所透出的教育內(nèi)涵有本質(zhì)的區(qū)別。

品讀段式結(jié)構(gòu)相似的語段，采用“比較”法，省時(shí)而高效。如《桂林山水》第2、3自然段，表達(dá)方式相似，景物特點(diǎn)和用詞不同;《牧場之國》的第2、3、4自然段，表達(dá)的意思相近，而材料詳略安排不同。教師點(diǎn)得清，學(xué)生就學(xué)得精;教師點(diǎn)得巧，學(xué)生就學(xué)得妙。

有諺云：“一張一弛，文武之道。”課堂點(diǎn)撥旨在嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活地調(diào)控教師的教學(xué)思維走勢，把握張弛之道，有效提高課堂教學(xué)效率。課堂點(diǎn)撥不僅僅是一種教學(xué)技巧，還是對(duì)學(xué)生主體的尊重體貼，更是對(duì)教育使命的深層理解！

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)教育局 ? 318000）