葉亞敏

【摘 ? 要】針對紀實作文假大空的現象，在課堂上實施化虛為實的三大策略，能有效幫助教師改變教學現狀。在習作命題上，教師要基于學生的生活需求和情感需求，創(chuàng)設合理的習作情境，激發(fā)學生的習作動力;在習作素材上，教師要引導學生積累素材，解決素材轉化過程中“食而不化”的問題;在習作過程上，教師可以勾連教材，明晰單元習作的序列，同時梳理文本，指導學生領悟課文的秘妙，在發(fā)展學生習作能力的同時，培育學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】第三學段;紀實作文;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，第三學段“能寫簡單的紀實作文”“內容具體，感情真實”。綜觀當下的語文課堂上，存在著習作命題“虛浮”、習作素材“虛造”、習作過程“虛空”等現象。它們破壞了健康的習作生態(tài)，導致真實的生活感受被無情地消解，鮮活的感情被徹底扼殺。如何引導學生避虛就實，化虛為實？基于“人本”視角，為滿足學生的紀實習作需求，筆者就第三學段紀實作文教學做了一些有益的研究和思考。

一、習作命題：從“忽略”到“關注”

人教版教材的單元習作多是命題作文。教師往往把重心放在了“寫什么”“怎么寫”上，長期忽略了最本質的問題：為何寫？為誰寫？學生常常無緣無故地開始寫作。動機的缺失，導致學生認為習作就是為了完成教師布置的作業(yè)，除了教師批閱外，沒有人會去讀。習作造假成為必然，習作熱情也必定減退。那么，教師如何在不改變原意的情況下，關注習作動機，進行習作命題？

（一）基于生活需求，創(chuàng)設情境

杜威有關“興趣與訓練的意義”的論述表明，要讓學生對習作感興趣，就要讓他們成為習作活動的參與者，讓習作成為他們的需要。為紀實作文命題時，讀者意識強的教師須關注學生在家庭、學校和社會交往中的實際需求，創(chuàng)設情境。如針對人教版五年級下冊單元習作“一個特點鮮明的人”，教師設置這樣的情境：“這學期班里轉來了新同學。請你寫篇文章，通過語言、神態(tài)、動作等描寫向他介紹自己或其他同學，讓新同學快點記住你或你的同學?！庇秩玑槍θ私贪媪昙壪聝詥卧曌鳌懊耧L民俗”，教師不妨提出如下要求：“明星村推選開始了。請將你調查了解到的內容制成‘美篇。要求：（1）可寫節(jié)日習俗，富有地方特色的服飾、飲食、民居等。（2）運用課文中的方法介紹民俗特點。”

（二）基于情感需求，創(chuàng)設情境

為紀實作文命題時，教師還要關注學生在精神情感方面的需求。例如，幾乎所有的學生都有瞞著別人做某件事的經歷（偷偷抱走小狗被母狗追趕;偷采蓮子成落水狗;偷戴老花鏡撞了墻;上課偷吃零食被老師抓了個現形……），都有與他人分享窘事這種獨特體驗的心理需求。下面的習作情境設計正是切中學生這一需求，針對人教版五年級下冊單元習作“童年趣事”，一場關于《童年“偷”著樂》的習作PK賽就此順利拉開序幕：“本組課文真實再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又像發(fā)生在我們自己身上。為此，班級開展‘我與作家大PK征集活動。趕快曬曬你的童年趣事，千萬別‘偷著樂。”

總之，紀實作文命題既可利用真實情境，也可選用模擬情境，幫學生擬定假想的讀者，找到潛在的讀者，鼓勵面對真實的讀者，由“人為的制造”走向“為人而生成”。

二、習作素材：從“虛造”到“真實 ”

紀實作文容易出現同一素材到處硬搬，同一選材處處撞車而且“連環(huán)撞”的現象。這暴露了教師不夠重視學生寫作材料的準備，沒有對積累過程進行強調和指導，沒有有效解決素材轉化過程中“食而不化”的問題。教師要引導學生積累素材，形成運用“真實素材”的意識，避免“無米、爛米”之炊。

（一）新聞引路，積累素材

《課程標準》明確指出，學生要“留心周圍事物”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，以此“積累習作素材”。為此，教師要以“新聞”引路，通過觀察、調查、訪問、記錄等途徑，運用多種方法，有意識地啟迪學生捕捉新聞線索。

如針對人教版六年級下冊單元習作“民風民俗”， 教師先組織學生進行訪問，深入調查，比比誰的新聞多。一周體驗結束后，學生的學習單上有了如下記錄：“三月三團結‘春刮起最炫民族風，編彩帶、對山歌、跳竹竿舞等”“10月1日‘稻香小鎮(zhèn)大同開鐮節(jié)，萬谷飄香”“年關將至，農村人打年糕、做玉米粿、做豆腐等”“‘殺豬嘍……搭把手！江湖小鎮(zhèn)趙莊主喊你來品年豬宴”“大洋已發(fā)展香榧、樹莓農產品基地，走向振興之路”“太驚艷了！以前只出現在城市的文化墻，現在出現在村子里，‘鄉(xiāng)土風秒變‘文藝范”……教師給了學生足夠的時間和空間，學生的感知就豐富、鮮活起來了。如果能真正從兒童的生活出發(fā)，紀實作文定會少些閉門造車，少些矯揉造作。

教師還可以讓學生模擬新聞聯播節(jié)目，輪流當主持人。節(jié)目內容可以是“科技新聞”“農村風貌”“市場見聞”“校園之聲”等。學生用三五句話，以日記形式記下所見所聞并分類保存。長此以往，他們自然養(yǎng)成了積累習作“真實素材”的良好習慣。

（二）發(fā)散思維，對接素材

有了可寫的內容，學生就能自然地將其灑落在紙上嗎？事實并非如此。許多學生存在積累了素材卻無法與寫作“對接”的困難，需要教師進一步“有效疏通”。

如人教版五年級下冊單元習作要求寫“一個特點鮮明的人”，筆者先設計導學單，讓學生預習，以了解學生積累的素材來源以及學生最真實的思維狀況。收集導學單后進行歸類，可以發(fā)現寫父母富有愛心的有一大堆。學生選擇習作內容時還是受到了限制。于是筆者改變教學方案，由“找找身邊人物身上的鮮明特點”改為“想特點，去找身邊相應的人”。學生就會注意巧選料，提高對眾多素材合理取舍的水平。從“愛哭貓、臭美”想到“夜貓子、搗蛋鬼”，再想到“饞貓、馬大哈”，進而想到“笑話林、鄉(xiāng)間達人”等，學生從生活中汲取信息，豐富寫作對象，關注的人物從學校拓展到家庭、老鄉(xiāng)、鄰居等，不斷拓展素材的選擇空間。習作改變形式后，學生的思維發(fā)散了，他們不斷盤活生活積累，最大限度地調動自身的“生活資源庫”。

三、習作過程：從“要求”到“經歷”

關注過程，結果自來。傳統的習作教學功利化現象嚴重，過程容易被忽略，對習作所需的知識、方法缺少關注。對此，教師可以勾連教材中相關的單元主題習作和課文，讓學生進行習作知識學習，推動他們不斷成長、發(fā)展。下面以人教版五年級下冊習作“一個特點鮮明的人”為例談談如何操作。

（一）勾連教材，明晰習作序列

不管是紀實作文還是想象作文，教材多次提出“內容具體，感情真實”這一習作要求。一些教師在教學時，慢慢地就會對其“熟視無睹”，沒有從課程的高度去解讀教材的編排體系，不能合理準確地定位單元習作。教師須明確教材在課程中的位置，明晰不同年段、不同單元習作的具體要求，引領習作過程。

人教版3～6年級教材中設置了4次人物主題單元習作。在內容的安排上，每一次習作都是不可或缺的，它們構筑了一條清晰的、不斷向前延伸的寫人習作路線：從三年級上冊習作二“寫熟悉的人的一件事”到四年級下冊習作七“用具體事例寫人的精神風貌”，再到五年級下冊習作七“運用課文中寫人的方法寫出人物某一方面的特點”，最后到六年級上冊習作五“靈活運用寫人的方法，寫出人物的特點”，習作要求由淺入深，呈階梯式遞進，體現習作順序的必然性和不可變更性。其中五年級下冊習作七“一個特點鮮明的人”在內容安排與習作要求方面，起著承前啟后的作用，為六年級上冊人物主題的單元習作做好準備。教師在教學時，要把握有序性這一習作編排特點，讓學生的習作經驗不斷累加，讓習作內容在一次次練習中逐步完整而具體，真正做到“我手寫我心”。

（二）梳理文本，領悟范文秘妙

人教版的課文兼任學生寫作范文的角色。領悟文中精準的習作知識是習作教學的重要環(huán)節(jié)。如人教版五年級下冊第七單元的課文展示了許多栩栩如生的人物形象：有古代的，有現代的;有中國的，有外國的;有正面的，有反面的。教師引導學生梳理發(fā)現，本組課文運用了多種方法刻畫人物：《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》運用連續(xù)動作刻畫小嘎子的頑皮、機敏;《“鳳辣子”初見林黛玉》通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，淋漓盡致地表現其性格特點;《臨死前的嚴監(jiān)生》利用素描般的細節(jié)描寫，入木三分地刻畫了守財奴的特點;《刷子李》最鮮明的特色在于情節(jié)安排的“一波三折”，抓住“果然、居然、竟然、忽然”這條線索，充分展現謀篇布局上的匠心;《金錢的魔力》采用前后內容對比的方式，通過描寫人物動作、語言、神態(tài)等變化，刻畫小市民金錢至上的丑態(tài)。學生進行單元習作時，可遷移以上寫法，將其運用到自己的作文中。

紀實作文教學要摒棄浮華的表象、虛假的熱鬧，扎扎實實地推進，在發(fā)展學生的習作能力的同時，培育學生的核心素養(yǎng)。

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（浙江省杭州市建德洋溪小學 ? 311607）