廖小榮

【摘 ? 要】為改變單元習(xí)作教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)狀，課堂上引入思維導(dǎo)圖是一種有效的方法。學(xué)生借助素材思維導(dǎo)圖，讓選材更有料;借助構(gòu)思思維導(dǎo)圖，讓思考更有序;借助草稿思維導(dǎo)圖，讓表達(dá)更有據(jù);借助修改思維導(dǎo)圖，讓評(píng)改更有效。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)作素養(yǎng)自然也得到了提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;選材;構(gòu)思;表達(dá);修改

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。其中，單元習(xí)作教學(xué)是重中之重。但在現(xiàn)實(shí)中，它仿佛是一塊“雷區(qū)”。教師不敢輕易觸碰，不得不硬著頭皮教，學(xué)生也是不得不耐著性子學(xué)。往往是教師花費(fèi)了很多精力，學(xué)生只是消極應(yīng)付，真實(shí)寫作水平并不見(jiàn)長(zhǎng)，反而落下了無(wú)病呻吟、張冠李戴、改頭換面等后遺癥。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在習(xí)作建議中指出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！钡芏鄷r(shí)候，學(xué)生的作文還是以假話、空話、套話居多，很難真正做到“我手寫我心”。

經(jīng)過(guò)嘗試，筆者認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”可以對(duì)習(xí)作教學(xué)起到較好的輔助作用。下面就以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元作文為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在習(xí)作中的運(yùn)用。

一、借助素材思維導(dǎo)圖，讓選材更有料

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。一到寫作文環(huán)節(jié)，很多學(xué)生就開始愁眉苦臉，抓耳撓腮，面臨“無(wú)米下鍋”的困境。然而，真的無(wú)“米”嗎？其實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生并不是沒(méi)有素材，而是不會(huì)去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。

為此，課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作要求，然后和他們聊生活、聊學(xué)習(xí)、聊發(fā)現(xiàn)。在聊的基礎(chǔ)上，師生一起嘗試合作完成一份素材思維導(dǎo)圖，借助素材思維導(dǎo)圖，較為直接地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納（見(jiàn)下圖）。

素材思維導(dǎo)圖拓展了學(xué)生的思維空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，打破了無(wú)話可說(shuō)的局面。在初次嘗試中，學(xué)生很新奇，很興奮，思維也很活躍。筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能有效喚醒學(xué)生關(guān)于生活的記憶、感知、體驗(yàn)。發(fā)散思維讓習(xí)作的選材更有“料”了。

二、借助構(gòu)思思維導(dǎo)圖，讓思考更有序

解決了“寫什么”的問(wèn)題后，學(xué)生馬上就要選定一個(gè)寫作的點(diǎn)，構(gòu)思“怎樣寫”。以往寫作文，一般先審題，接著思考現(xiàn)實(shí)生活中有哪些內(nèi)容可以引用，有了模糊的思路后就開始自由寫作。因?yàn)閷W(xué)生的構(gòu)思能力較弱，不少習(xí)作會(huì)出現(xiàn)“腳踏西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。究其原因，在于缺失了詳細(xì)的構(gòu)思過(guò)程。

葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！笨梢?jiàn)，習(xí)作的構(gòu)思環(huán)節(jié)是極為重要的。那么，教師能否借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生明晰自己要寫什么、該怎么寫呢？在素材思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生選擇生活中的發(fā)現(xiàn)為習(xí)作對(duì)象，共同完成一份構(gòu)思思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

在共同完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思路慢慢清晰起來(lái)，對(duì)寫作內(nèi)容有了進(jìn)一步的思考，對(duì)文章的謀篇布局有了較為細(xì)致的安排，對(duì)于各個(gè)部分寫什么了然于胸，對(duì)于文章的詳略關(guān)系也比較清楚，給后續(xù)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，構(gòu)思思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞的形式簡(jiǎn)潔清晰地勾勒出學(xué)生需要的“習(xí)作框架”。有了這個(gè)框架，文章就初見(jiàn)雛形了。構(gòu)思過(guò)程清晰可見(jiàn)，寫作也更加有序。

三、借助草稿思維導(dǎo)圖，讓表達(dá)更有據(jù)

有了寫作“框架”，要執(zhí)筆成文，尚有許多的路要走。小學(xué)生的思維較為感性，平常寫作文常會(huì)隨性而為，寫到哪里是哪里，一旦寫錯(cuò)、寫偏，也只能將錯(cuò)就錯(cuò)。

怎樣才能把文章寫得有趣有味，有條有理？筆者和學(xué)生一起對(duì)構(gòu)思思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的細(xì)化，形成草稿思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

草稿思維導(dǎo)圖給了學(xué)生一個(gè)更為完整的寫作框架。學(xué)生參照草稿思維導(dǎo)圖來(lái)寫作，思路不再混亂，既不會(huì)偏離軌道，又不會(huì)感到無(wú)所適從。這樣的思維導(dǎo)圖給優(yōu)等生留下了較大的自主發(fā)揮空間，也給中下水平的學(xué)生提供了可參考的細(xì)節(jié)，寫草稿相對(duì)要容易得多。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步細(xì)化，表達(dá)也因此更有依據(jù)了。習(xí)作有空間，有底線，草稿的質(zhì)量自然有了較大的提高。

四、借助修改思維導(dǎo)圖，讓評(píng)改更有效

草稿寫好后，學(xué)生一般還要花較多的時(shí)間對(duì)它進(jìn)行修改。修改是重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過(guò)程。如果缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手。即使能判斷出作文的優(yōu)劣，也說(shuō)不出好在哪里，不足在哪里。許多時(shí)候，修改作文就是走個(gè)“程序”，效果不盡如人意?？梢哉f(shuō)，每次單元作文，最讓教師無(wú)奈的就是寫得不具體生動(dòng)。

那么，在修改作文的過(guò)程中，能否讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮點(diǎn)余熱呢？根據(jù)學(xué)生的作文草稿情況，筆者對(duì)習(xí)作進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后出示了一份經(jīng)過(guò)細(xì)化的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生借助導(dǎo)圖進(jìn)行修改。

如果說(shuō)打草稿是“搭框架”，那么修改就是“軟裝潢”。修改思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了一些“裝飾品”，讓學(xué)生意識(shí)到修改思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)越豐富，修改就越容易，作文也會(huì)更具體生動(dòng)。借助修改思維導(dǎo)圖來(lái)修改作文，等于有了抓手，效果自然不錯(cuò)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù)。借助思維導(dǎo)圖，教師能喚醒學(xué)生的記憶，喚醒學(xué)生的感知，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，讓習(xí)作的選材更有料，構(gòu)思更有序，表達(dá)更有據(jù)，評(píng)改更有效，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（浙江省江山市中山小學(xué) ? 324100）