吳彬

摘要：英語寫作被認為是小學英語教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。通過課堂實踐探索思維導圖提升小學生英語作文能力的可行路徑。實踐結(jié)果證明，思維導圖有助于學生合理地安排句子、詞匯與段落，并優(yōu)化它們之間的邏輯關(guān)系。同時，該方法會增加學生對英語寫作的興趣，最終提高學生的寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學高年級;英語作文

1 思維導圖對英語寫作的意義

英語寫作是小學英語課程的主要內(nèi)容之一。在整個課程教學過程，寫作可以培養(yǎng)學生運用英語知識和技能表達自己的思想的能力。在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式中，教師通常在課堂上遵循這樣的程序：提出話題一設置要求～讓學生給予反饋。這種被動教學模式不僅束縛了學生的創(chuàng)造性思維，還會限制小學生英語寫作成績的發(fā)展和提高，并最終影響學生的寫作興趣。此外，在小學英語課堂上，有大量的聽力、口語活動，但專門的寫作訓練相對較少。近年來，有不少學校開展了思維導圖的教學方法應用。它作為可視化的教學模式，可以組織和記錄思想的過程，并形象地把知識表達出來。在學習語言的過程中，它可以將新的語言應用到已有的認知系統(tǒng)中，然后通過整合和同化建立新的圖式意義建構(gòu)，進而克服中文和英文在文字、思維方式等方面的差異。小學英語寫作中思維導圖的應用有助于提高英語寫作課的教學效果，對探索小學教師通過簡單實用的教學方法和學習策略培養(yǎng)學生的寫作能力具有重要的意義。而對于高年級的學生，他們在之前的英語學習中積累了一定數(shù)量的語言知識。同時，他們正處于抽象思維的形成階段。這都有助于他們掌握科學的英語學習策略，以改進自身的寫作水平。

2 思維導圖在寫作課上的運用

2.1 思維導圖在寫作課上具體操作流程

根據(jù)課堂寫作情況來看，學生已經(jīng)有了根據(jù)寫作主題制定框架的概念。為了寫好英語作文，學生會從多渠道獲得可引用的句式和詞匯。但他們在寫作過程中還是偏重自我，認為把句子和單詞在寫作框架內(nèi)組合在一起，就是完成了寫作任務。大部分作文雖然具備了文章結(jié)構(gòu)的雛形，但相對完整的不多，創(chuàng)新性不足，對已學句式詞匯的引用也比較機械，難以構(gòu)成一個連貫的整體。利用思維導圖進行英語寫作思路的整合與提升，這會是一個有效的途徑。

針對學生的存在問題，課堂作文訓練時，師生先有大約十五分鐘的時間來設計作文思維導圖：首先老師發(fā)布一個主題，其次要求學生分組討論。在討論中，學生們逐漸掌握了對應的思路。然后，學生梳理寫作中句子和詞匯，在文章中的使用更加合理，思路更加連貫。討論完成思維導圖的過程中，也促進了自己想象空間的擴張。最后，將討論內(nèi)容整合，完成作文。

2.2 思維導圖運用在寫作課上的實例

例如：在五上Unit2 My favourite seaon這個單元中，主題是寫最喜歡的季節(jié)。首先師生一起討論關(guān)于季節(jié)的一些關(guān)鍵詞：天氣、著裝、活動等。接著，分小組討論，從不同方面闡述自己最喜歡的季節(jié)特點。在討論中學生可以通過思維導圖來表達自己的想法，完成思維導圖。通過討論，學生的想法將繼續(xù)延伸和拓展。對于小學生來說，這樣的學習過程不僅僅是英語單詞和句子知識的積累，更是要建立自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，在此過程中，教師可以通過閱讀他們的思維導圖給予及時的指導。這些圖片、文字或符號的組合對于學生來說，會比傳統(tǒng)的純文字寫作更容易。最后，將討論內(nèi)容整合匯報，完成作文。這使得他們大大提高了對英語寫作的興趣。他們在英語寫作中找到自信。

3 結(jié)語

通過課堂實踐，思維導圖有助于學生總結(jié)和反映孤立的、零散的句子和短語。它給學生一個完整的構(gòu)圖。根據(jù)作文思維導圖，學生可以考慮他們需要什么內(nèi)容來完成他們的作文。他們會更容易聚焦在重點部分。他們可以更合理地安排段落，并注意句子之間的邏輯關(guān)系。對小學生來說，通過思維導圖來寫英語作文是一種有效的策略。掌握了一定的詞匯量后，高年級小學生通過構(gòu)建思維導圖，可以回顧自己的思維過程。而老師通過和學生討論作文思維導圖，可以及時指導或總結(jié)小學生英語寫作中的常見問題，最終提高學生的英語寫作水平。

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