覃冠川

摘要：要想實現(xiàn)對農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，從教師入手，教師在具備專業(yè)性能力的情況下才能指導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，以學(xué)生興趣為切入點，開展各項趣味性活動，讓學(xué)生在放松的同時習(xí)得知識。分層教學(xué)，教師通過某些方式，將學(xué)生分層后開展合適的教學(xué)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)其個體發(fā)展。生活性事物為語文教學(xué)提供便利，也豐富了選擇，還要注重對其反饋進行評價。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級;語文教學(xué)

在農(nóng)村環(huán)境當(dāng)中要想實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)受益，教師是重要領(lǐng)導(dǎo)人員，特別是針對低年級學(xué)生，個人學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)需要在他人的指導(dǎo)下才能實現(xiàn)，而多數(shù)學(xué)生受現(xiàn)實環(huán)境影響，父母外出務(wù)工，教師承擔(dān)起主要輔導(dǎo)義務(wù)。因此，教師要注重對個人能力的提升，影響學(xué)生，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1 教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，具備解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題的能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，進入小學(xué)，仍處于適應(yīng)正規(guī)的、緊張的教學(xué)模式狀態(tài)，教師可以說是這些學(xué)生的指引者，幫助他們盡早適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而要想承擔(dān)起這項重任，做好針對低年級學(xué)生的教學(xué)工作，教師必須具備解決問題的專業(yè)性能力，對于語文教師，從本學(xué)科人手，有同樣的要求。語文教師在對小學(xué)低年級學(xué)生開展教學(xué)的過程中需要具備哪些專業(yè)知識？首先就是本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識點的掌握，只有對本學(xué)科內(nèi)容掌握牢固的情況下才有可能具備清晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正理解知識，學(xué)得知識。還有就是有自己的教學(xué)方法，將學(xué)科知識通過哪些方式傳授，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率重要方面。同時，心理學(xué)是教師必修課程，不僅是對某些年齡段學(xué)生心理發(fā)展水平有一定的了解，還能按照學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予適當(dāng)調(diào)整。以小學(xué)一年級上冊識字教學(xué)章節(jié)，對學(xué)生進行“金木水火土”的識字教學(xué)，教師實現(xiàn)應(yīng)該思考學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展水平，然后選取怎樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生習(xí)得并理解這些字，這就需要教師具備專業(yè)性知識和技能。

2 以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，提供豐富的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)低年級階段的學(xué)生表現(xiàn)出的更多學(xué)習(xí)特點就是好奇心重，充滿對未知事物探索的活力，當(dāng)身邊出現(xiàn)一個從未見過的或者有趣的事物，注意力就會被吸引。然而小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中問題也是困擾教師教學(xué)的重要方面，也就是因為其容易被有趣事物所吸引，課堂上注意力往往表現(xiàn)出不集中，容易被分散，這是小學(xué)低年級教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。那么如何轉(zhuǎn)變這種缺陷為提高學(xué)習(xí)效果的突破口呢？教師就要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的趣味性，從而逐漸加深學(xué)習(xí)的欲望。

豐富的教學(xué)活動就是小學(xué)低年級語文教師們常用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。以一年級下冊《姓氏歌》為例，在班級開展接龍活動，按照座位順序，每位同學(xué)說出自己知道的姓氏，有重復(fù)或者沒說出的話接受懲罰等等。歡快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既能收獲身心的愉悅也能習(xí)得知識，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 注重對學(xué)生開展分層教學(xué)，掌握“因材施教”的教學(xué)方式

我國的農(nóng)村地區(qū)普遍存在一個現(xiàn)象，那就是學(xué)生家長為了生活選擇外出務(wù)工，把孩子交留爺爺奶奶或者其他親戚帶領(lǐng)，要知道，父母是孩子成長的第一任老師，由其親自進行教育，效果要好得多。但就是這種現(xiàn)象往往造成學(xué)生個體發(fā)展的差異性，因此，小學(xué)低年級教師要從學(xué)生發(fā)展特征人手，尋找合適的教學(xué)方法，安排適宜的教學(xué)計劃，才能減小差距，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展。

小學(xué)低年級語文老師先要從學(xué)科入手，對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進行評價考核，從而實現(xiàn)有效的分層。之后就是按照分層進行個別化教學(xué)，其實更加建議教師在心中建立一尺標(biāo)桿，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對于學(xué)習(xí)成績相對好的進行提升教育，而對于相對落后的進行查漏補缺，從而實現(xiàn)每個學(xué)生受益。以小學(xué)一年級下冊《靜夜思》的教學(xué)為例，有些學(xué)生需要注重字詞認(rèn)識，對于語文學(xué)習(xí)能力強的就給予詩詞內(nèi)容理解教學(xué)，也就是根據(jù)不同水平，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，即“因材施教”。

4 善于利用生活事物，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

農(nóng)村地區(qū)，相較于城市地區(qū)，教學(xué)物資相對缺乏，這極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，所以建議教師因地制宜，選取農(nóng)村生活顯而易見的事物，開展教學(xué)。生活中常見事物是學(xué)生所熟悉的，只是他們并沒有想到這些平常事物能夠讓自己習(xí)得知識。教師要善于利用生活事件，在課堂教學(xué)中引入生活場景，從而幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容。以二年級上冊《場景歌》教學(xué)為例，其中涉及到的“海鷗”“沙灘”“等等”是學(xué)生不常見的生活場景，教師可以選擇在教室里模擬，或者尋找圖片進行展示，而對于“秧苗”“稻田”“魚塘”這些在農(nóng)村時常能見到的，直接就可以進行引用，從而幫助學(xué)生理解課本。將課堂生活化是當(dāng)代教育教學(xué)一直所提倡的方式，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活技能，從而提高生活質(zhì)量。

5 及時進行教學(xué)評價，按照學(xué)生反饋總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

評價是結(jié)束一段教學(xué)工作的重要步驟，同時也是開展新一段教學(xué)內(nèi)容的有效方式，為其提供借鑒。對小學(xué)低年級學(xué)生開展語文教學(xué)，選取某種教學(xué)方式，對學(xué)生進行某方面的訓(xùn)練等等過程，最后都需要進行評價，看其是否實現(xiàn)了對學(xué)生知識、技能、情感等方面的提升，教學(xué)是否有效，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)？這些都需要按照學(xué)生反饋情況進行評價才能獲知。學(xué)生如何反饋？一般而已，采取階段測驗的方式最普遍，通過卷面進行展現(xiàn)，但這也存在其他不良影響，并不一定能真實反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更加重要的是教師對學(xué)生的關(guān)注，要了解自己班級學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，通過觀察、談話等方式進行。

以小學(xué)二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》課文為例，教師對學(xué)生講解課文內(nèi)容之后，再補充雷鋒相關(guān)事跡，以講故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后詢問學(xué)生看法，從學(xué)生的回答中思考其學(xué)習(xí)狀況，是否實現(xiàn)個人成長。

6 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)注重對語文學(xué)科基礎(chǔ)的建設(shè)，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)拼音、字詞的基礎(chǔ)上才有可能進行深化學(xué)習(xí)。教師要按照學(xué)生階段發(fā)展特征，選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻

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