【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)被納入重要的教學(xué)范圍，體現(xiàn)學(xué)科的文化特色。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的重要性是：理解其文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化意識(shí)，提高交際能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)。以課堂為基礎(chǔ)，以課外活動(dòng)為重點(diǎn)，多形式、多渠道、多方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);跨文化意識(shí);人文素養(yǎng);提升

【作者簡(jiǎn)介】周敏，江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

要學(xué)習(xí)任何一門外語(yǔ)，除了需要掌握發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯和成語(yǔ)，而且還要學(xué)會(huì)人們?cè)谡Z(yǔ)言中如何看待事物和觀察世界。如何使用他們自己的語(yǔ)言反映他們的思想，習(xí)慣和行為，但也要理解他們的社會(huì)的文化定義，跨文化意識(shí)和培養(yǎng)文化意識(shí)、文化意識(shí)和積極的理解，人們理解文化的內(nèi)涵和接受在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文化熏陶是一種對(duì)文化情感的潛移默化的追求。因此運(yùn)用英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化滲透和人文素質(zhì)，是一個(gè)值得作為一線教師思考的問(wèn)題。

一、注重挖掘英語(yǔ)教材的人文內(nèi)涵

英語(yǔ)教材中有許多反映人類價(jià)值觀的文本，教師應(yīng)善于挖掘教材中的人文知識(shí)。比如在《Helen & & Keller》課程中，教師可設(shè)計(jì)如下的課堂被用來(lái)體現(xiàn)人文價(jià)值關(guān)懷，并與學(xué)生一起將其內(nèi)化。教師首先和同學(xué)們圍繞“can”這個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)話：“Can you play football？ Can you run fast？ ”學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答：“yes， I can或 No， I cant.”緊接著，教師可以展示一張盲人的圖片，然后說(shuō)到“This man is blind”，同時(shí)將“blind”這個(gè)單詞寫到黑板上，讓學(xué)生通過(guò)模擬盲人的特征來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，然后用英語(yǔ)解釋“He cant see anything”。然后，教師可以再展示一張聾啞人的照片，然后說(shuō)到“his girl is deaf”， 在黑板上寫下“deaf”這個(gè)單詞，播放一小段音樂(lè)，把音量調(diào)小，讓學(xué)生感受聽不見的感覺，學(xué)習(xí)單詞deaf，用英語(yǔ)解釋“She cant hear”。在之后的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)盲人過(guò)馬路的情景，讓學(xué)生用句型相關(guān)對(duì)話。這樣不僅練習(xí)句型，還讓學(xué)生們意識(shí)到幫助他人的快樂(lè)，潛移默化地滲透到學(xué)生中，注重人文關(guān)懷。

二、注重教材內(nèi)容，比較中西文化差異

在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生在一定程度上了解英語(yǔ)文化，可以顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須高度重視相關(guān)文化背景材料的選擇，才能有效地滲透文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)。比如，教師可以選擇節(jié)日作為文化傳播知識(shí)的載體。節(jié)日本身就具有民族文化的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)它也有一定的了解。為此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入西方文化節(jié)日，組織進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，可以顯著提高課堂參與度，最終達(dá)到滲透文化知識(shí)的目的。在“At ?Christmas”內(nèi)容教學(xué)中，教師可以組織一次以圣誕節(jié)為主題的文化活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同制作、裝扮圣誕樹，放到教室中央，在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，向其講解有關(guān)圣誕節(jié)的節(jié)日知識(shí)，包括圣誕老人和馴鹿，幫助學(xué)生正確理解圣誕文化。西方文化對(duì)圣誕節(jié)的重視不亞于中國(guó)的春節(jié)活動(dòng)，但也存在諸多差異;還有西方的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)，這些都有自己獨(dú)特的意義。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將豐富的西方節(jié)日文化融入到課堂教學(xué)中，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，而且對(duì)文化知識(shí)的有效滲透起著重要的作用。伴隨著文化知識(shí)的積累，學(xué)生可以逐漸形成跨文化意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠快速的進(jìn)入到文化學(xué)習(xí)中。需要注意的是，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日和文化的正確認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生盲目崇拜外國(guó)人的盲目思想。

三、理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

文化意識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵、歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文藝和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展和提高，但是卻忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，接觸和理解外國(guó)文化有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。了解中西文化差異，更有利于加深對(duì)祖國(guó)文化的了解和熱愛，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交流能力，感受中西文化差異。比如，關(guān)于贊美別人，中國(guó)人相對(duì)內(nèi)斂，對(duì)于別人的贊美相對(duì)來(lái)說(shuō)比較謙遜;而西方人則不一樣，他們會(huì)大方的向你道謝。學(xué)生們就會(huì)自然明白，課文中LiMing稱贊Jane的衣服時(shí)，為什么Jane要說(shuō)thank you;在學(xué)習(xí)動(dòng)物生肖的時(shí)候，教師告訴學(xué)生龍（dragon）在中國(guó)是權(quán)力和榮譽(yù)的象征，但是在西方國(guó)家相反卻是兇猛的象征;紅色在中國(guó)象征著快樂(lè)和吉祥，但在英語(yǔ)中沒(méi)有這樣的文化。

人文教育課程必須適應(yīng)社會(huì)的需要，有效實(shí)施語(yǔ)言與文化相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)教材向?qū)W生介紹外國(guó)文化習(xí)俗是必要的。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提高人文知識(shí)，建立人文教育課程體系。把人文教育的開放納入教育，使二者能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，主要作用在于突出人和事以及人對(duì)事物的態(tài)度，內(nèi)容豐富教學(xué)，使學(xué)生不僅具有科學(xué)知識(shí)，而且受到高尚的人文精神的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化意識(shí)和人文素養(yǎng)在以一種微妙的方式影響了學(xué)生的認(rèn)知范圍和思考的能力，包括其人生觀、世界觀和價(jià)值取向，建立一個(gè)更廣泛的生活和更多樣化的視覺空間的思想和一個(gè)更具包容性的精神領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)下的人文素養(yǎng)和思辨能力還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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