摘 要：近年來，雖然高校在對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)生評價改革方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，收到了一定的效果，但是現(xiàn)有的學(xué)生評價模式依然有對評價的認(rèn)識不夠全面、評價主體單一、評價內(nèi)容不全面、評價方法簡單機械等問題。為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求，需要以發(fā)展性評價觀念來探索來學(xué)生評價改革，樹立科學(xué)的評價觀，實現(xiàn)評價主體的多元化、豐富和創(chuàng)新評價內(nèi)容、推進(jìn)評價方式的多樣化、引進(jìn)新媒體考核評價工具，從而建立健全科學(xué)、高效的學(xué)生評價機制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價理念;學(xué)生評價;過程性評價

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)生評價改革一直是高校思想政治理論課教學(xué)改革的熱點問題。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新、學(xué)生個性特征的不斷變化，傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式已經(jīng)難以完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實要求，因此探索學(xué)生評價改革，建立健全科學(xué)、高效的評價機制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革亟需解決的問題。

一、現(xiàn)有的學(xué)生評價機制及其存在的主要問題

（一）對評價目的和功能的認(rèn)識不夠全面

現(xiàn)行的學(xué)生評價體系過分?jǐn)U大了評價的檢驗和參考功能，淡化了評價的診斷、反饋調(diào)節(jié)等功能，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)成為一種普遍現(xiàn)象。高校教務(wù)管理部門和教師通常通過一場考試來檢驗學(xué)生知識的掌握程度、能力的提升程度、價值觀的正確與否，并以此為評優(yōu)評先的憑證;學(xué)生在評價面前考慮最多地不是如何掌握知識、提升技能、樹立正確的價值觀，而是更多地關(guān)注如何通過考試，拿到高分，通過檢驗。對學(xué)生評價目的和功能認(rèn)識的不全面，使得“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)目標(biāo)根本無法全面貫徹實現(xiàn)。

（二）評價主體單一

現(xiàn)行的學(xué)生評價機制中評價主體單一，往往是教師占絕對優(yōu)勢地位，學(xué)生、學(xué)校管理部門、家長的評價地位缺失。由于各種客觀條件所限，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程一般都是大班授課，一個班級里面一二百個學(xué)生，教師所授的學(xué)生多達(dá)五六百人，教師很難完全、具體地掌握每個學(xué)生的發(fā)展情況，課上課下叫不出學(xué)生名字的現(xiàn)象普遍存在。再加上師生雙方課下缺乏交流溝通，教師對學(xué)生的了解就不夠全面，具體、深刻。教師可能通過一場考試或者幾場考試了解、診斷、驗證學(xué)生理論知識的掌握情況，但是學(xué)生的技能是否增強、素質(zhì)是否提升，價值觀有無偏差等就不得而知了。在這種情況下，單靠教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)、學(xué)校管理部門缺失，與學(xué)生成長相關(guān)的家長、社會的作用被忽視，評價結(jié)果就有失科學(xué)性、公正性、全面性、準(zhǔn)確性。

（三）評價內(nèi)容過分偏重理論知識考察

現(xiàn)有的學(xué)生評價機制中，考試是學(xué)生評價的主要方式。雖然考試內(nèi)容中有材料分析題、論述題等考察學(xué)生分析問題能力的題型，但是題量少，考察內(nèi)容的覆蓋面有限，在加上這些主觀題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，最終學(xué)生為了迎合標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行死記硬背，對能力進(jìn)行考核的考試目標(biāo)難以實現(xiàn)。與此同時，大量存在的客觀題、填空題、名詞解釋、簡答題重點是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論能力的掌握情況，忽視對學(xué)生能力、素質(zhì)、價值觀層面的考察。過分偏重理論知識的評價內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績高，馬克思理論學(xué)的好，但實踐上并非真信真用馬克思主義的現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成“中國近現(xiàn)代史綱要”課程“知”“行”脫節(jié)，這嚴(yán)重背離了“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)宗旨和學(xué)生評價的初衷。

（四）評價方式簡單機械

目前高校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核評價大多數(shù)來說都更青睞于總結(jié)性評價方式，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化、紙質(zhì)化的期中考試、期末考試。在這種只重視結(jié)果而輕視過程的評價方式下，學(xué)生只需要臨時抱佛腳、考前突擊、死記硬背就可以輕松地通過考核甚至拿到較高的評價結(jié)果，這不僅無形中會降低學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)重視和努力程度，同時也助長了學(xué)生的投機心理和懶惰習(xí)慣，不利于其人生觀、價值觀的塑造和發(fā)展。再加上大多數(shù)高校在考試后都沒有開展試卷分析和講評工作，評價的診斷和反饋功能嚴(yán)重被淡化，學(xué)生只看到了考試分?jǐn)?shù)，根本收不到任何考試反饋信息，無法對接下來的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，因而直接影響其學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程現(xiàn)有的學(xué)生評價機制中存在著對評價認(rèn)識不全面、評價主體單一、評價內(nèi)容重理論輕實踐、評價方法簡單機械等問題，不能完全適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，因此轉(zhuǎn)換思路，改革現(xiàn)有評價體系，探索新的更科學(xué)、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價機制已經(jīng)成為教育教學(xué)改革中亟需解決的問題。

二、發(fā)展性評價理念

改革學(xué)生評價機制需要有先進(jìn)的評價理念，而發(fā)展性評價理念是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價的主體是多元化的。由單方轉(zhuǎn)為多方，強調(diào)學(xué)生成為評價主體中不可或缺的組成部分，強調(diào)評價主體間的互動，以多渠道、多角度的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價內(nèi)容不僅重視基礎(chǔ)知識，更重視學(xué)生創(chuàng)新、研究、合作、實踐能力的發(fā)展和情感、價值觀的變化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體差異，重視其綜合素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展性評價注重將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，豐富評價與考試的方法，追求評價的科學(xué)性和可操作性。

綜上所述，發(fā)展性評價就是以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題，從而促進(jìn)被評價者的發(fā)展。它基于被評價者的過去，重視被評價者的現(xiàn)在，更著眼于被評價者的未來。這種評價理念以其獨特的民主性、科學(xué)性和人文關(guān)懷引領(lǐng)著學(xué)生評價發(fā)展的趨勢。

三、以發(fā)展性評價理念推進(jìn)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)生評價改革

（一）端正評價觀念

觀念決定方向。評價主體要明確評價不僅僅在于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更在于激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自省、正視自身在發(fā)展中存在優(yōu)勢和缺陷，并加以調(diào)整、改進(jìn)，評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在對學(xué)生評價進(jìn)行改革的過程中，要全面認(rèn)識評價的功能，尤其是評價的診斷、調(diào)節(jié)和反饋功能，避免過分依重檢驗功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建成一個良性、有機的整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）實現(xiàn)評價主體的多元化

建立健全學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四方共同參與的評價主體隊伍是學(xué)生評價改革的首要解決的問題。對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不僅要堅持教師的主體地位，還要重視學(xué)生、學(xué)校、社會的主體地位。尤其要重視學(xué)生的主體地位，學(xué)校、教師等各方要和學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價工具、選擇評價方式等，讓學(xué)生參與到評價方案的制定中，發(fā)揮學(xué)生評價的主體地位讓學(xué)生由被動地接受考察轉(zhuǎn)化為主動地自查，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主人翁意識。同時學(xué)校相關(guān)部門，尤其是教務(wù)管理部門，也應(yīng)該深入貫徹并宣傳思政課教學(xué)改革的各項文件精神，把握全局，對學(xué)生評價工作作出整體規(guī)劃，制定科學(xué)規(guī)范的評價準(zhǔn)則，推進(jìn)學(xué)生評價工作的順利開展。在對學(xué)生的實踐活動考核評價的過程中，社會要配合學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃，建設(shè)實踐教學(xué)基地、配合實踐教學(xué)活動，反饋學(xué)生實踐活動的信息，保障實踐教學(xué)的順利開展，為學(xué)生評價提供更多的渠道和途徑。

（三）豐富和創(chuàng)新評價內(nèi)容

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)目的決定了學(xué)生評價內(nèi)容不僅僅要涉及理論知識，更重要的是要注重對學(xué)生能力、素質(zhì)、價值觀的考核評價。評價內(nèi)容要從學(xué)生的心理需求為出發(fā)點，以理論應(yīng)用實踐、理論引導(dǎo)價值觀為導(dǎo)向，貼近現(xiàn)實，貼近生活，全方位考察學(xué)生的所學(xué)、所用。在這個過程中，一定要特別注意在評價內(nèi)容重增加學(xué)生實踐考核，豐富和創(chuàng)新評價內(nèi)容，知、行、情協(xié)調(diào)發(fā)展。評價的內(nèi)容可以包括基礎(chǔ)的歷史知識、也可以時政性很強的新聞、熱門話題，也可以是網(wǎng)絡(luò)課程或者課外實踐內(nèi)容。評價內(nèi)容重中要適當(dāng)減少對純記憶性知識的考核，加大對實踐能力、學(xué)生政治素養(yǎng)的考核。

（四）推進(jìn)評價方式多樣化

線上線下相結(jié)合。我們在重視線下考核的同時，也要利用網(wǎng)絡(luò)等虛擬媒介開展對學(xué)生的評價，進(jìn)行線上考核，使大學(xué)生在接受評價的過程中不受時空的限制，有自由充分的發(fā)揮空間，更好地表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生評價結(jié)果更全面、客觀。

過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在重視總結(jié)性評價的同時，我們也要重視過程性評價，通過考勤、提問、作業(yè)、演講、小組討論等方式加大對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，從而不斷地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合可以使考評結(jié)果更具有連貫性、對比性、科學(xué)性。

自評和它評相結(jié)合。學(xué)生自評可以增強學(xué)生的評價意識和能力，有利于及時自我反饋、調(diào)節(jié)。他評是學(xué)生以外的專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行的評價，評價結(jié)果跟客觀、更容易發(fā)現(xiàn)問題。但是單靠他評，評價結(jié)果不夠全面、準(zhǔn)確;單靠學(xué)生自評，評價結(jié)果就具有較強的主觀性和隨意性，所以，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，我們要堅持學(xué)生自評和他評相結(jié)合，揚長避短。

基金項目：文章為鄭州西亞斯學(xué)院2018年度教改基金資助項目的研究成果，項目編號：2018JGYB41。

作者簡介：張婧（1988.09- ），女，河南鄭州人，中共黨員，鄭州西亞斯學(xué)院，講師，主要擔(dān)任《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)科研工作，碩士。