【摘要】分析小學(xué)階段學(xué)生的綜合特點可以發(fā)現(xiàn)，他們大多都對趣味故事有著強(qiáng)烈的興趣，因而故事教學(xué)法就在小學(xué)教育教學(xué)活動中展現(xiàn)出了一定的價值與作用，益于教師有效利用學(xué)生主體作用迅速實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。因此，具體開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作的時候，教師就可以將故事教學(xué)法運用于實際教學(xué)過程中，但卻不能盲目運用，而要基于現(xiàn)實情況進(jìn)行一定分析研究，優(yōu)化此方法具體實施策略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;故事教學(xué)法;應(yīng)用策略探究

【作者簡介】張引弟，安徽省亳州市蒙城縣板橋中心小學(xué)。

當(dāng)前階段，由于缺乏自然環(huán)境熏陶，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主要途徑還是在于課堂教學(xué)，然而大多情況下任課教師所用教學(xué)手段是不具備生動靈活性的，因而很容易讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是一件枯燥無味的事情，影響學(xué)習(xí)效果。針對這一現(xiàn)實情況，小學(xué)英語教師就需要積極學(xué)習(xí)吸收課程改革以來的諸多科學(xué)教育思想，進(jìn)而在其指引下創(chuàng)新引入故事教學(xué)法這一有效手段，并持續(xù)革新具體應(yīng)用措施，增加英語課堂的靈活趣味性，最終利用小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高效率完成英語教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力。

一、重視故事表演，增加學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備

在具體開展英語學(xué)科教學(xué)工作的時候，每一任課教師都需要給予基礎(chǔ)教學(xué)部分足夠重視，因為只有在豐富基礎(chǔ)知識的助力下，小學(xué)生才能夠持續(xù)進(jìn)行深一步的英語學(xué)科學(xué)習(xí)實踐活動，實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，平時教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以將基礎(chǔ)知識傳授融于學(xué)生故事表演活動中，益于學(xué)生自然而然地加深對英語單詞等基礎(chǔ)知識的理解，增家基礎(chǔ)知識儲備。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《At the zoo》這一單元英語知識的過程中，具體講解單詞這一基礎(chǔ)部分的時候，我首先就本單元眾多單詞的發(fā)音、意思等進(jìn)行了詳細(xì)解說，接著為了讓學(xué)生真正理解把握相關(guān)內(nèi)容，我即借用了故事表演手段。具體而言，我先利用課本中“elephant”“nose”“monkey”“giraffe”“cute”等英語單詞為學(xué)生編織了一段生動的故事情境：在一個森林里，許多動物在舉辦宴會，其中有大象、猴子、長頸鹿等，他們在與自己感興趣的對象親密交談著，具體主要是介紹自己，并對對方進(jìn)行評價等，最后其中很多動物還上臺進(jìn)行了表演活動。之后，我就讓學(xué)生自由結(jié)成小組，組內(nèi)同學(xué)分別扮演其中一個動物角色來進(jìn)行故事情境表演活動。在此過程中，每一個學(xué)生都可以更深一步地理解領(lǐng)會課本單詞深意，把握其準(zhǔn)確發(fā)音，最終學(xué)生的單詞部分基層知識即得以豐富起來，益于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、引用故事語篇，鍛煉學(xué)生英語閱讀能力

在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)過程中，閱讀通常是一個難點部分，但同時也是一個重點部分，一定程度上代表著學(xué)生的綜合英語能力水平，因而如何高效完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)一直以來都是任課教師需要著重考慮的問題。據(jù)此，小學(xué)英語教師就可以為學(xué)生提供一些英語故事語篇，增加閱讀教學(xué)活動的趣味性，從而有效引發(fā)學(xué)生的閱讀鍛煉積極性，促使其英語閱讀能力大幅度提升。

例如，在完成《We love animals》這一單元基礎(chǔ)知識講解任務(wù)之后，進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生們提供了“The horse and the ass”這一英語寓言故事語篇，要求學(xué)生在我的指引下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這種方式一開始很自然地就聚焦了學(xué)生們的注意力。具體學(xué)習(xí)過程中，我首先鼓勵學(xué)生嘗試進(jìn)行誦讀，并猜測文章的意思，接著，我就帶領(lǐng)學(xué)生們逐句進(jìn)行分析，一步步克服閱讀過程中的單詞、語法等諸多障礙，順利完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)此學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，之后進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，我又向?qū)W生們推薦了幾個英語故事，如“The fox without a tail”“The cage bird and the bat”等，要求學(xué)生自行選擇一篇進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的習(xí)題解答任務(wù)?；谌の缎怨适聝?nèi)容，在上述學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生通常都會表現(xiàn)出明顯的積極性，最終高效完成了相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提供故事錄音，培養(yǎng)學(xué)生英語聽力技能

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的最終目的還是在于生活交際，即能夠用英語語言無障礙地與他人進(jìn)行交流，實現(xiàn)信息互通，因此聽力部分教學(xué)就顯得非常重要了。針對聽力教學(xué)部分，小學(xué)英語教師可以打破傳統(tǒng)習(xí)慣，而為學(xué)生提供一定故事錄音材料，鼓勵學(xué)生模仿學(xué)習(xí)鍛煉，益于他們在高效學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)自身聽力技能。

例如，在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《Happy birthday！》這一單元英語知識的時候，進(jìn)入聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，我第一步先帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了一遍本單元所學(xué)諸多單詞的正確發(fā)音，并借計算機(jī)播放了一遍標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以加深學(xué)生印象。在此基礎(chǔ)上，我就增加了教學(xué)難度，首先，我通過計算機(jī)等多媒體設(shè)備播放了一遍我提前下載好的英語故事錄音，鼓勵學(xué)生仔細(xì)聆聽并捕捉其中的關(guān)鍵詞，猜測故事內(nèi)容，接著，我就逐句播放并引導(dǎo)學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)，最后課堂教學(xué)結(jié)束時，小學(xué)生們的英語聽力明顯有了好的變化。久而久之，小學(xué)生的英語聽力技能勢必將達(dá)到理想水平。

總之，故事教學(xué)法與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)活動兩者是較為契合的，因此任何一個英語教師都可以將此方法應(yīng)用于實際教學(xué)，但是針對具體應(yīng)用措施，英語教師還需結(jié)合現(xiàn)實情況進(jìn)行一定的研究活動，從而充分利用其有效價值實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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