袁琳娜 龔斯琴

【摘要】中小學(xué)是義務(wù)教育一脈相承的兩個階段，他們既彼此獨立又相互聯(lián)系。隨著英語教學(xué)的深入開展，雙方的銜接問題變得越來越突出。本文立足通遼地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的基本情況，調(diào)查了當?shù)刂行W(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，分析銜接中的問題，并提出了合理的建議，以期為當?shù)赜⒄Z教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);英語教學(xué);銜接

【作者簡介】袁琳娜（1993.01-），女，漢族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，碩士研究生在讀，研究方向：英語教學(xué);龔斯琴（1970.11-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】課題：內(nèi)蒙古民族大學(xué)研究生科研項目，通遼地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究（項目編號：NMDSS1812）。

隨著全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)成為世界通用語言，因此我國非常重視英語教學(xué)，并將其納入了中小學(xué)課程之中，各個學(xué)段之間的銜接問題也得到越來越多人的重視。

一、通遼地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題

1.教材的銜接問題。教材是課程標準的具體化，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教材的銜接對教學(xué)的銜接至關(guān)重要。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)通遼地區(qū)小學(xué)英語采用人教版教材，初中英語采用仁愛版教材。

一套教材是有其內(nèi)在邏輯性的，某個知識點什么時候呈現(xiàn)，在哪里呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度，這些都是在編輯一套教材之前都設(shè)計好的。不同版本的教材在知識點的呈現(xiàn)方面是不同的。如果小學(xué)和初中采用不同版本的教材，勢必會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接問題。小學(xué)英語相對簡單，大部分學(xué)生在課堂上就能及時消化所學(xué)內(nèi)容，所以很多學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和記筆記等習(xí)慣。小學(xué)英語被視為“副科”，沒有語文和數(shù)學(xué)的地位高，老師也不會重視培養(yǎng)學(xué)生課下聽說英語的習(xí)慣。進入初中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)，然而，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成中小學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接不暢。

3.學(xué)習(xí)興趣的銜接問題。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對英語這門新學(xué)科充滿期待與好奇。小學(xué)英語教師根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展采用唱歌、跳舞、猜謎語、角色扮演等有趣的教學(xué)方法，所以小學(xué)生對英語有著濃厚的興趣。而初中英語相對較難，初中教師的教學(xué)方法與小學(xué)有很大的不同，這使得許多學(xué)生進入初中后逐漸對英語失去興趣。

4.教學(xué)方法不銜接。小學(xué)英語教師多采用直觀教學(xué)法，游戲、討論、表演等課堂活動多種多樣，這種教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的“聽說”能力，忽視讀寫能力的培養(yǎng)和語法知識的學(xué)習(xí);重視課堂活動形式，忽視活動效果。同時，對于閱讀和寫作，小學(xué)英語教師沒有從技巧和策略方面進行指導(dǎo)，只是一帶而過。

初中英語教師主要采用任務(wù)型教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主。隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，教師不但要求學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，還要理解教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出了更高的要求。

中小學(xué)英語教師不同的教學(xué)方法，使一部分習(xí)慣了小學(xué)階段生動有趣的英語課堂的學(xué)生無法適應(yīng)初中高密度、大容量的課堂。

5.教學(xué)評價不同。我市小學(xué)主要采用終結(jié)性評價，部分小學(xué)甚至不設(shè)置英語測試，直接導(dǎo)致了學(xué)生和家長對英語學(xué)科的不重視。初中采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，有期中、期末考試，還有單元測試和月考。但小學(xué)和初中都不設(shè)置口語測試，僅以筆試的形式檢測學(xué)生對語言知識的掌握程度。

二、解決銜接問題的策略

1.創(chuàng)造性地使用英語教材。教師是教材內(nèi)容的傳播者，也是教學(xué)活動的實踐者，他們最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。面對一套教材，他們知道如何補充和刪減，使這套教材發(fā)揮其最大的價值。教育主管部門應(yīng)該鼓勵中小學(xué)英語教師參與教材研討，如舉行中小學(xué)英語教師教學(xué)與教材研討會，這樣既可以促進中小學(xué)教師分享與交流經(jīng)驗，又可以幫助他們了解對應(yīng)學(xué)段的英語教學(xué)和教材使用現(xiàn)狀，直面英語教學(xué)中的銜接問題，共同研討教學(xué)方法和策略。

2.革新教學(xué)方法。學(xué)生在小學(xué)階段進行的是機械學(xué)習(xí)，“聽說”活動多于“讀寫”活動，閱讀技能側(cè)重模仿和拼讀，寫作技能側(cè)重單詞的規(guī)范書寫。進入初中后，逐漸從語言的模仿擴展到語言的積累與應(yīng)用，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)，還要知道如何學(xué)習(xí)。

首先，初中英語教師要有選擇地繼承小學(xué)英語教師的教學(xué)方法，還要探索出一套方法，既符合學(xué)生特點，又符合初中教學(xué)目標，并引導(dǎo)學(xué)生逐步過渡。其次，教師要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同特點、不同層次進行分層教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置分層的教學(xué)目標，分層的問題，分層的作業(yè)等。分層要層層遞進，讓學(xué)生經(jīng)過努力就能達到下一個目標。最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強其對英語國家文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

3.優(yōu)化課堂評價。剛進入初中時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行診斷性評價，了解學(xué)生的小學(xué)英語掌握情況，以便制定教學(xué)策略;形成性評價可以以交流、問卷、課堂觀察的形式進行，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還可以使學(xué)生參與到對自己的評價的過程中，獲得成就感，調(diào)控學(xué)習(xí)過程。教師要及時給予反饋，并與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生自我反思;終結(jié)性評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生對知識點的理解 而不是記憶。小學(xué)階段的評價要基于課本，也要有所提升，才能與初中有效銜接。三種評價方式的結(jié)合能幫助教師全面地了解學(xué)生在銜接階段英語學(xué)習(xí)的情況。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)是一個有機的整體，其銜接問題值得教師深思。處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題可以使教師提高教學(xué)效率，使學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其綜合語言應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]鞏雪.基于新課程條件下中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題分析[J].課程教育研究，2018，18.

[2]賈玉婷.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效途徑[J].中國校外教育， 2015.