【摘要】與其他年齡段的學生相比，小學生具有注意力不集中，學習興趣不能持久等諸多特點。在日常的教學活動中，小學生比較貪玩，為了改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的學習興趣，小學英語授課應當充分利用英語游戲教學法，使學生積極主動的參與到教學活動中，在游戲的過程中學會英語知識，全面提升英語能力，為今后的學習奠定基礎。

【關鍵詞】小學英語;游戲教學;教學實踐

【作者簡介】文力平（1972.11-），女，廣州市花都區(qū)新華街第七小學，小學一級教師，研究方向：信息技術與小學英語課堂教學的有效整合。

一、小學英語的教學問題概述

英語在小學課堂教學活動中的重要性是不言而喻的，且難度相對較高，然而現(xiàn)階段小學英語課堂教學的教學現(xiàn)狀則不容樂觀，存在缺乏趣味性，教學靈活度不高等現(xiàn)象，具體來說，存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.教學形式欠缺靈活度。目前絕大多數(shù)小學英語課堂教學活動中，教師采用的都是比較單一的教學模式，機械的處理課本上的課文和單詞，為學生布置英語題目。忽視了學生在課堂學習活動中的主體地位，缺乏教學的靈活度。

2.教學中的趣味性不足。英語教學活動趣味性不足這一現(xiàn)象一直困擾著教師。由于缺乏趣味性，學生在課堂上容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，機械的接受著教師的指導，英語課堂教學效率水平相對較低。

3.教學對象缺乏針對性。英語課堂教學活動中的教學對象一直以來都是中等學生，因此，對于成績較好的學生和學困生來說，英語教學活動難以激發(fā)他們的學習動力。這種缺乏針對性的教學模式，不僅不利于教學水平的提高，也會降低學生學習的興趣，甚至還會導致學生單方面的出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。

二、游戲在英語教學中的具體運用方法

1.創(chuàng)設情景法。所謂情境教學法是指英語教師在課堂教學活動中，采取一系列措施，為學生營造一個學習情景，使學生在情境中將所學的英語知識運用進去，進而提高課堂上的整體教學氛圍，使學生的學習興趣得到提升。例如，對三年級學生進行Module3 Body這一個單元進行英語教學時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對“wash/clean/touch”這幾個動詞比較難掌握，為了使學生快速學習、理解并掌握這一課程內容，將學生以四人一組劃分為十個小組，小組中的其中一人扮演邀請者說“Wash/Clean/Touch…”另三個同學則答復“OK.”，在此基礎上，將該組知識內容進行拓展，教師出示生活中常見的幾個場景，讓孩子們用英語來思考，看到這樣的情景，我們應該對這些同學說一些什么，通過這種方式迅速調動學生學習的積極性。

2.兒歌說唱法。為了進一步提高低年級學生對英語學習的興趣，教師可以從低年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，將英語知識點編寫成歌訣的形式傳授給學生，使學生能夠對英語知識加深理解，英語聽說能力得到進一步提升。廣州版小學英語教材在三四年級的單課都有編寫相應的Chant，每一首就像中文的詩歌一樣，可以讓孩子朗朗上口。如：四年級教材Module3在學習一周七天這幾個名詞的就安排了這首小詩“Days of the week”， “ Sunday，Monday， Tuesday， Wednesday is the middle day. Thursday， Friday， Saturday， Saturday is the last day， We can study， we can play. ”學生通過短短幾分鐘就學會說這首Chant，也就能熟練的掌握這周七天的名稱了。與此同時，還能夠進一步提高整個英語課堂教學活動的趣味性。除了利用課本教材，教師可以結合學生的生活背景，自己創(chuàng)造Chant，使學生能夠產生深刻的印象。

3.競賽法。與其他年齡段的學生相比，小學生非?；顫娗冶憩F(xiàn)欲望特別強烈，為此，教師可以在英語教學活動中以競賽的方式來幫助學生記住單詞。常見的競賽類游戲包括確認單詞和拼圖游戲等等，這些競賽類的游戲可以使學生迅速的投入到英語學習活動中去。教師可以將學生劃分為若干小組，為每一組成員發(fā)一組字母，并由教師說出該節(jié)課的單詞，由學生手舉字母牌，按照單詞的順序站在講臺下，哪一小組成員做得又快又好，就獲得了本次競賽的勝利。但運用競賽法要求教師科學合理的設置好時間，以達到給學生意猶未盡的感覺。

4.表演法。作為小學英語教學活動中最為重要的組成部分之一，小學英語教學模式可以使學生將所學的理論知識應用到實踐當中去，并提升學生的口語表達能力。眾所周知，廣州版的小學英語教材在每一個Module都有story time，這個故事都是對每一個單元知識的拓展以及對下一單元知識的延伸，為了學生能夠了解該語言應用的情境，教師可以先讓孩子們觀看金太陽進行語音語調的模仿，在此基礎上，教師可以帶領學生編寫教材中的情境，并由學生進行表演，然后，選出最佳表演者。通過這種方式，將學生的學習積極性充分的調動起來，使學生能夠深刻的了解該語句應用的實際情況。

5.畫圖法。就一、二年級的小學生而言，他們對直觀的圖畫很感興趣，每天最喜歡做的事情就是畫畫，因此教師要充分利用小學生的這個特點，盡量多用教學圖片來講授內容，這些社色彩繽紛的圖片，能激發(fā)小學生學習的欲望和熱情。出示圖畫，讓學生聽音說出單詞，還可以見詞發(fā)音，或者教師說出單詞，學生并出示相應的圖畫。在廣州版小學英語二年級教材第四冊Unit1這一課中，教師首先通過圖片呈現(xiàn)bus， taxi， underground這幾個交通工具的單詞，然后讓學生聽教師的發(fā)音，找出相對應的圖片，最后教師讓學生聽單詞，用簡筆畫的形式畫出聽到的交通工具。在學習一年級教材Rainbow這一個內容時，在鞏固的階段，教師可以要求學生先畫一個沒有涂色的rainbow，然后通過讓學生聽音這個游戲，讓孩子找出正確的蠟筆，給圖涂色。當然，我們也要避免把英語課上成美術課，所以要盡量把握好這個度，分配調節(jié)好時間。

6.交際法。該類游戲在小學英語教學活動中應用的主要目的是提高學生的言語交際能力。教師可以在每節(jié)課堂上課前的10分鐘邀請部分學生到講臺上用英語介紹自己，包括自己最喜愛的動物，喜愛的食物等等，并運用這“I can...”的句型。除此之外，學生也可以根據(jù)課堂教學內容的實際情況編寫相應的對話，在課堂上進行展示。通過這種方式，學生的表達能力得到提升，且對學習英語產生了濃厚的興趣。

三、結語

總而言之，在小學英語教學活動中應用游戲教學法可以進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生參與英語教學活動的積極性，為學生今后的學習奠定基礎，當然我們也應當充分意識到游戲教學法在小學英語教學活動中的應用對教師的要求較高，需要教師不斷積累游戲教學法應用的經驗，總結學生對該類教學法的反饋，不斷提升游戲教學法的靈活應用度，將游戲教學法的積極作用發(fā)揮出來。

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