【摘要】本文透過對(duì)現(xiàn)今外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與剖析，闡明了跨世紀(jì)的外語人才應(yīng)具備聽、說、讀、寫、譯的能力并能熟練運(yùn)用英語的高素質(zhì)，倡導(dǎo)通過情景教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情感、道德等方面的教育，寓思想教育于外語教學(xué)之中，使情景教學(xué)的意義上升到了一定的高度，使培養(yǎng)的人才更具有全面素質(zhì)，以期推動(dòng)現(xiàn)今外語教學(xué)的改革與發(fā)展，使之沿著正確的、符合新世紀(jì)要求的方向發(fā)展。本文包括三大部分：中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，中學(xué)英語情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和中學(xué)英語情景教學(xué)的主要作用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);設(shè)計(jì);實(shí)施;整體教學(xué);互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】戴建章，漳浦東坂中學(xué)。

引言

情景教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)探討的熱點(diǎn)問題。情景教學(xué)的基本主張是教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行外語教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化，通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，改變以語法為綱但不排斥語法學(xué)習(xí)，重視在一定的語言基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)。本人將從英語情景教學(xué)的角度來探索一條英語教學(xué)卓有成效的新路子。

一、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。根據(jù)教育部1993年中學(xué)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，我國(guó)從初中一年級(jí)開設(shè)以英語為主要語種的外語課程。目前初中一般為每周5課時(shí)，初一、初二每學(xué)年約為170課時(shí)，初三為120課時(shí)，三年總學(xué)時(shí)約為460個(gè)。初中階段要求掌握600個(gè)左右常用詞匯和200條左右常用詞組，400—500個(gè)認(rèn)讀詞匯。高中階段總學(xué)時(shí)為427.5課時(shí)，要求累計(jì)掌握1100—1200個(gè)詞匯和約1300個(gè)認(rèn)讀詞匯。初、高中要求掌握的積極詞匯共約1800個(gè)，認(rèn)讀詞匯共約1800個(gè)。自1993年以來，新的中學(xué)英語教學(xué)大綱和一些新教材的使用，使我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和研究進(jìn)入了前所未有的階段。各地都在開展對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的探討和實(shí)驗(yàn)，已在不同程度上實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的轉(zhuǎn)變，并使這種轉(zhuǎn)變成為外語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語的能力逐步提高，特別是聽說能力明顯提高。但是，目前的外語教學(xué)還存在問題。我們認(rèn)為，目前基礎(chǔ)外語教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在：在教學(xué)目標(biāo)上只注重知識(shí)的講授而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng);在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試;在教學(xué)方法上被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識(shí)的形成。

二、中學(xué)英語情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)中，可以通過以下這些方法來進(jìn)行情景教學(xué)。

1.因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語在所有的學(xué)科里算是一門特殊的課程，原因在于它所傳達(dá)的信息，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，不是我們最熟悉的母語。因此，要成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，首先必須堅(jiān)持因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。幾千年前的大教育家們也是這樣認(rèn)為的。比如：宋代朱熹在概括孔子教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，指出：“夫子教人各因其材”，遂有“因材施教”之稱，而英語做為一門特殊的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)更有它的獨(dú)特之處。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“啟發(fā)式教育”近來被人廣為稱道，就是指在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、責(zé)任感、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地去參與、去思考、去領(lǐng)悟，從而做到“舉一反三”。

3.用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的興趣。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師莫不是一套自己的“葵花寶典”，而英語教師更是如此。而方法使用得當(dāng)，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是一大本事，英語教師除了要用那些傳統(tǒng)的教育方法外，更應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教學(xué)有一套“殺手锏”。

三、情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

1.有利于營(yíng)造良好的語言環(huán)境。英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。營(yíng)造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。

四、總結(jié)

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。英語教師在課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際實(shí)際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情景，并努力在教學(xué)實(shí)踐中用好這一方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，為國(guó)家培養(yǎng)同更多的、合格英語人才。

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