陳玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備的。但在平常的教學(xué)中我們更多的習(xí)慣了教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)生;培養(yǎng);核心素養(yǎng)

近幾年，“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞熱度很高，為什么呢？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教育更加注重對(duì)孩子本身素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。不再像過(guò)去那樣，更多關(guān)注的是他們的成績(jī)。核心素養(yǎng)與我們所說(shuō)的知識(shí)與技能是不同的，也不僅僅是我們有的老師理解的創(chuàng)新思維能力。它是以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，但又高于具體的某一個(gè)知識(shí)技能的素質(zhì)。“核心素養(yǎng)”反映著數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)的思想，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有整體性、綜合性和持久性的認(rèn)識(shí)、理解和處理周?chē)挛飼r(shí)所具備的品質(zhì)。通俗的講就是在人們與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那些思考方式和解決問(wèn)題的策略。那我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、教師自己要積極學(xué)習(xí)

為了學(xué)生的將來(lái)，也為了他們的現(xiàn)在，我們必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。而面對(duì)今天的教育形勢(shì)，如果我們自己都不積極學(xué)習(xí)，那我們又何談讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們又怎么能緊跟上社會(huì)發(fā)展的步伐更好地教學(xué)呢？面對(duì)“核心素養(yǎng)”的提出，我們必須要認(rèn)真深入地研究，明白什么是核心素養(yǎng)，知道學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)又具體指什么，我們要從哪些方面去改進(jìn)提高。不僅如此，我們還要充分了解自己所教的學(xué)生，弄清他們的身心特點(diǎn)，以便更好地制定出培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的計(jì)劃。有了認(rèn)真深入的學(xué)習(xí)，我們就能積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，從過(guò)去那種只要教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，讓他們會(huì)做題就行的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)榕閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并在生動(dòng)具體的情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極找尋、研究解決的方法，從而學(xué)會(huì)新知識(shí)，懂得靈活運(yùn)用。我們除了學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，平時(shí)還要多聽(tīng)同行的課，向同行學(xué)習(xí)，只有看得多了，學(xué)得多了，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題上才能具有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、注重對(duì)學(xué)生思維的多維度培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)一向重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但我們?cè)S多教師在多數(shù)時(shí)候注重學(xué)生思維的深度，讓他們練習(xí)難題，認(rèn)為越深越好。其實(shí)不然，思維的發(fā)展不僅僅是縱向的，也是橫向的。就像我們解決問(wèn)題一樣，不是一直往前走就行，也需要拓寬道路，往兩邊走。這樣才可能更好更快地解決問(wèn)題。

1、利用好追問(wèn)

追問(wèn)是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種提問(wèn)技巧，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還不強(qiáng)，我們就要用追問(wèn)來(lái)使其進(jìn)一步深化自己的思考。它是在前一次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，它是在學(xué)生正積極思考而未有突破時(shí)的一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，它能幫助學(xué)生深入理解、溝通聯(lián)系。它追求的就是學(xué)生思維的深度和廣度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、寬闊性有著非常重要的作用。

一個(gè)聰明的數(shù)學(xué)教師，通常都會(huì)準(zhǔn)確地解讀數(shù)學(xué)教材，弄清自己的教學(xué)目標(biāo)，掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一個(gè)聰明的會(huì)追問(wèn)的教師，總能做好精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從平凡之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，無(wú)疑處思疑，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，看似無(wú)所作為，但每一步都是他精心設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的結(jié)果，而且自然舒服。教師的恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠讓課堂成為孩子探究的樂(lè)園?？鬃釉弧安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，說(shuō)的就是我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥要在關(guān)鍵之處，要抓住準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，這樣無(wú)論是教師，還是學(xué)生都會(huì)更有成就感，而且對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展也更具有積極意義。要做好這一點(diǎn)，我們必須要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有一個(gè)深入的了解，這樣才能設(shè)想到學(xué)生在理解這部分內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)出要追問(wèn)的問(wèn)題來(lái)。

2、多開(kāi)展探究

每一個(gè)人都想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的一切都感到新奇，他們更是希望探究發(fā)現(xiàn)。我們要想提高學(xué)生的思維能力，加深他們的思維的深度與拓展他們思維的廣度，必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行主動(dòng)地探究。

首先，我們要做好探究設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)教材中有的內(nèi)容適合教師直接講解，有的知識(shí)需要學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，得出結(jié)論;有的規(guī)律則需要學(xué)生主動(dòng)去探究，才能理解更加透徹。我們?cè)谠O(shè)計(jì)就是注重內(nèi)容的選擇。其次，我們弄準(zhǔn)讓學(xué)生探究的點(diǎn)。弄準(zhǔn)讓學(xué)生探究的點(diǎn)是什么意思？通俗點(diǎn)，就是我們的目標(biāo)必須要明確，就是我們要想讓學(xué)生思考什么，產(chǎn)生何種認(rèn)知的沖突。這個(gè)時(shí)候，我們就要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。情境有分成兩種：一種是問(wèn)題情境，一種是實(shí)踐情境。問(wèn)題情境，就是我們運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們突破思維的壁壘。但是我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不能太難，要求不能太高，只要學(xué)生能跳起來(lái)夠得著就行。我們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容只要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳一跳能夠得著就可以了。實(shí)踐情境，就是我們?cè)O(shè)計(jì)出動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中去探究問(wèn)題的規(guī)律。比如，在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，為了讓學(xué)生了解圓柱的計(jì)算公式，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)特殊的圓柱體。讓他們自己動(dòng)手去把它變成一個(gè)長(zhǎng)方體，觀察它的各個(gè)部分在變化中有了些什么不同。因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐操作的情境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，變一變，使他們對(duì)這個(gè)公式的產(chǎn)生過(guò)程有了一個(gè)清晰的了解，不僅加深了認(rèn)識(shí)，在以后運(yùn)用時(shí)也不容易出錯(cuò)。

三、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅僅做到前面的幾點(diǎn)還不夠，我們必須改變過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。過(guò)去，我們總習(xí)慣用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，其實(shí)，有些孩子學(xué)習(xí)也很努力，但他們考試的時(shí)候卻沒(méi)有考出好的成績(jī)。我們不能因此否定他們的付出。我們要將學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)加入對(duì)他們的評(píng)價(jià)體系中。小學(xué)生最想了解自己在老師心目中是什么樣的，自己這節(jié)課表現(xiàn)得如何，都想及時(shí)了解，這是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。有了老師每節(jié)課的及時(shí)反饋，他們才會(huì)在課堂上更加專(zhuān)注，更加主動(dòng)，長(zhǎng)久下去，他們的核心素養(yǎng)才能得到真正的培養(yǎng)。