籍成英 莊美榮

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，初中語文和諧課堂的構(gòu)建也逐漸得到了教師的重視。但是和諧課堂的構(gòu)建并非是一件易事，不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更要考慮各種不良因素的影響。文章就此展開了討論，先是簡(jiǎn)述了“和諧課堂”的內(nèi)涵，然后從三個(gè)方面詳細(xì)分析了如何構(gòu)建初中語文和諧課堂。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ? 初中語文 ? 和諧課堂 ? 構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，初中語文課堂比較沉悶、呆板，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師一直在改善語文課堂。但是語文課堂仍不夠和諧、輕松。歸根究底，是因?yàn)檎Z文教學(xué)過于急功近利，重氣氛，輕成效;重媒體，輕解讀。所以，教師若要真正構(gòu)建和諧的語文課堂，就應(yīng)結(jié)合語文課堂實(shí)際，采取合理的構(gòu)建途徑。

一、“和諧課堂”解析

和諧的語文課堂應(yīng)當(dāng)是教學(xué)要素、教學(xué)資源全面、協(xié)調(diào)、優(yōu)化的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。且能通過有效教學(xué)手段、方法激活課堂活力，打造良好師生關(guān)系，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)的一種課堂模式。從課堂構(gòu)成要素來說，課堂包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等要素。在和諧的課堂環(huán)境中人與環(huán)境、人與人、人與教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是和諧的。而且實(shí)踐證明，構(gòu)建和諧的初中語文課堂具有以下意義：第一，能進(jìn)一步擴(kuò)大新課程改革的成果。和諧的語文課堂不僅有利于新課改理念的實(shí)施，而且也有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展。第二，有利于提高初中語文教學(xué)的實(shí)效性。畢竟在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文課堂的教學(xué)效果比較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但構(gòu)建和諧的語文課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好、更對(duì)地掌握語文知識(shí)。第三，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在和諧的語文課堂中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。這樣通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力、審美能力、交際能力等就會(huì)明顯提高。第四，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。和諧的語文課堂會(huì)讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)是一種享受。同時(shí)，也會(huì)讓教師獲得更多的成就感。這在無形中，調(diào)動(dòng)了師生雙方的教學(xué)、學(xué)習(xí)積極性?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的背景下，構(gòu)建和諧課堂是非常重要的。

二、初中語文和諧課堂的基本途徑

（一）基本原則

從理論上來說，和諧的語文課堂應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一、規(guī)范。但是實(shí)踐方面來說，和諧的語文課堂應(yīng)具有實(shí)用性、靈活性的特點(diǎn)。所以，在構(gòu)建語文和諧課堂時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

第一，愉快教學(xué)原則。構(gòu)建和諧課堂的目的就是滿足學(xué)生、教師的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利開展。也就是說在和諧課堂中，教師能夠感受到到教學(xué)的成就感，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。也就是愉快教學(xué)、愉快學(xué)習(xí)。第二，平等對(duì)話原則。在和諧的語文課堂中，師生應(yīng)該處于平等的地位，而并非是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系。第三，多媒體使用原則。在信息技術(shù)背景下，教師在構(gòu)建和諧課堂時(shí)，可以充分利用多媒體，增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性、趣味性，并用聲、色、音等刺激學(xué)生感官，活躍學(xué)生思維，從而更快地實(shí)現(xiàn)和諧課堂的構(gòu)建。第四，彈性原則。語文課堂應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)性的，且學(xué)生是不可控制的。即便是提前設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師也不可能保證教學(xué)過程能按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展。所以，教師在構(gòu)建和諧課堂時(shí)，應(yīng)重視結(jié)合實(shí)際情況，靈活采用各種教學(xué)措施。

（二）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

好的開始是成功的一半。通過高效地課堂導(dǎo)入，不僅僅能營(yíng)造出活躍、有激情的語文課堂氛圍，而且還能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

語文課堂的導(dǎo)入方法有問題導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、誦讀導(dǎo)入等。教學(xué)情境的類型也非常多。如問題情境、活動(dòng)情境、游戲情境等。教師若要選擇合適的導(dǎo)入方法，就需充分掌握教材內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，選擇合適的導(dǎo)入方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲望。但教師設(shè)置的問題一定要有啟發(fā)性、總結(jié)性、引導(dǎo)性。這樣才能保證情境問題的實(shí)效性。以“云南的歌會(huì)”教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段，可播放一段有云南歌會(huì)的視頻，然后詢問學(xué)生：你知道這是哪里的風(fēng)俗嗎？在學(xué)生回答完之后，教師再引出今天的教學(xué)主題：今天，我們學(xué)習(xí)沈從文的一篇散文《云南的歌會(huì)》，一起來領(lǐng)略一下云南少數(shù)民族的風(fēng)俗。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們要注意總結(jié)云南歌會(huì)有哪些特點(diǎn)？與傳統(tǒng)口述式課堂導(dǎo)入相比，通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造出積極、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而為和諧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程

構(gòu)建語文和諧課堂的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的和諧、輕松、舒適。但是教學(xué)過程中涉及到的內(nèi)容比較多，且不確定因素較多。若要科學(xué)把控課堂教學(xué)過程，真正構(gòu)建出和諧的語文課堂，教師就應(yīng)積極采用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程。

首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后以該目標(biāo)為導(dǎo)向，合理調(diào)控教學(xué)過程，盡可能地規(guī)避不良因素的影響，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過程中，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備全面性。也就說，教師不僅僅要從知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法三個(gè)方面入手，也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性。第二，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有靈活性。畢竟，語文課堂是教師、學(xué)生共同參與的過程，是動(dòng)態(tài)變化的。只有保證教學(xué)目標(biāo)的靈活性，才能應(yīng)對(duì)語文課堂的動(dòng)態(tài)性，從而保證課堂教學(xué)效率。第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的層次性。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、理解能力都有所不同。作為教師，要承認(rèn)，并重視這種差異。即便是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡可能地突出目標(biāo)的層次性，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，越來越多的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。教師在構(gòu)建和諧課堂時(shí)，也可根據(jù)課堂實(shí)際，靈活選擇教學(xué)手段，從而改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方法單一、課堂學(xué)習(xí)氛圍低下的現(xiàn)狀。比如幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體課件等。相比于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教科書來說，現(xiàn)代化的教學(xué)手段更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。更何況，初中階段的學(xué)生本就比較喜歡刺激、新鮮的事物。所以，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活應(yīng)用教學(xué)手段。以“故宮博物院”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生速讀課文的過程中，教師可以展示文章結(jié)構(gòu)未填充圖，讓學(xué)生在閱讀的過程中完成結(jié)構(gòu)圖的填寫。這樣就能讓學(xué)生更快地了解到故宮各建筑物的位置、順序。然后，課件展示故宮博物院的動(dòng)態(tài)圖，并拉至太和殿，開始文本解讀。顯然，結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生迅速了解故宮博物院的結(jié)構(gòu)及建筑特點(diǎn)等。相比于傳統(tǒng)的教師口述教學(xué)方法來說。這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更快地完成教學(xué)目標(biāo)。所以，在構(gòu)建和諧課堂過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段。

最后，注重文本解讀。運(yùn)用新方法、新手段的目的是高效率地進(jìn)行知識(shí)傳授。所以，教師不能只關(guān)注教學(xué)手段、方法，而更關(guān)注文本解讀。只有這樣才能解決語文課堂重媒體，輕解讀的的問題，完成和諧課堂的構(gòu)建。但文本的解讀也存在主次，教師要合理劃分層次。同時(shí)，教師還應(yīng)注意以下問題：第一，重視精講點(diǎn)撥。重點(diǎn)講解教學(xué)重難點(diǎn)。第二，重視語言的應(yīng)用。教師在文本解讀中，要靈活應(yīng)用說話藝術(shù)，盡量做到吸引學(xué)生、點(diǎn)出要點(diǎn)。第三，合理拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師還可適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)素材，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（四）做好課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行課堂總結(jié)，從而保證和諧課堂的完整。但和諧課堂的總結(jié)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，可由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的問題、知識(shí)、收獲。然后，教師再在學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善總結(jié)內(nèi)容、劃分總結(jié)層次，并突出重要知識(shí)點(diǎn)。具體來說，教師的總結(jié)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手;第一，對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，加深學(xué)生的記憶和理解;第二，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。另外，教師還應(yīng)當(dāng)靈活選擇總結(jié)方式。比如板書、投影、簡(jiǎn)述等。具體可依據(jù)教學(xué)實(shí)際而定。比如在“故宮博物院”的課堂小結(jié)中，教師可以選擇投影的方式，重點(diǎn)概括故宮博物院中的特點(diǎn)，并布置相關(guān)聯(lián)系：要求學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)故宮的建筑布局、特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用自己的語言，對(duì)故宮做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解;仔細(xì)研讀“太和殿”部分，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。顯然，通過小結(jié)能再次讓學(xué)生了解到該節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，通過設(shè)置課下作業(yè)，還能促使學(xué)生更深入到了解故宮博物院，使其感受到中華民族的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)之美，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，教師若要構(gòu)建和諧課堂，就應(yīng)充分了解和諧課堂的內(nèi)涵，并從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合理的構(gòu)建途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋媛.如何構(gòu)建和諧高效的初中語文課堂[N].貴州民族報(bào)，2018-07-31（A03）.

[2]李桂梅.關(guān)于初中語文和諧課堂構(gòu)建的探究[J].中國(guó)校外教育，2017，（10）：127+133.

[3]張紅梅.淺論如何構(gòu)建初中語文和諧課堂[A].現(xiàn)代教育教學(xué)探索組委會(huì).2016年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：北京恒盛博雅國(guó)際文化交流中心，2016：1.

[4]徐伊蓉.關(guān)于新課標(biāo)下初中語文和諧課堂的構(gòu)建思考[J].河南科技，2015，（23）：279.

[5]趙拴才.分析新課標(biāo)下初中語文和諧課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2013，（19）：170-171.

（作者單位：[1]籍成英，山東濰城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué);[2]莊美榮，山東濰城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）