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摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式由于與信息化、大數(shù)據(jù)等前沿科學(xué)技術(shù)關(guān)聯(lián)密切，而展現(xiàn)出了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的優(yōu)點(diǎn)，因此這一教學(xué)模式得到了教育界越來越多的關(guān)注，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究也逐步深入。一般來說“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要包括創(chuàng)建教學(xué)視頻、組織課堂活動(dòng)兩個(gè)階段，本文僅從這兩方面對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 教學(xué)視頻 教育信息化 微視頻

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有幸參加有關(guān)新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的培訓(xùn)，聽了專家的講座，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此也做了一些有關(guān)的調(diào)查研究。以下是我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育理念并不是新生產(chǎn)物，早在2000年的時(shí)候在美國(guó)就已經(jīng)有人提出并實(shí)踐這種教學(xué)模式，并且在教育界得到了很大的反響。而在我國(guó)受制于信息網(wǎng)絡(luò)的普及率不高的原因，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)一直難以大規(guī)模推廣。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)在我國(guó)的快速發(fā)展給教學(xué)模式帶來創(chuàng)新和改革的契機(jī)，特別是近年來手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)電子設(shè)備的普及，以及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，使得人類的生活、生產(chǎn)模式發(fā)生了很大的改變，在這樣的時(shí)代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大規(guī)模普及成為了很大的可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，二是知識(shí)在課堂內(nèi)化，與傳統(tǒng)的教育模式相比，教師的在課堂中擔(dān)任的主要角色發(fā)生了很大的改變，由原來的知識(shí)傳遞者變成了現(xiàn)在的指導(dǎo)者，相應(yīng)地學(xué)生在課堂中的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上不再是以接受新知識(shí)為目的，而是以固化和應(yīng)用知識(shí)為主要任務(wù)。這種教學(xué)模式使得教師和學(xué)生在課堂上能有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論和交流，最大化地利用課堂的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)流程上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是“創(chuàng)建教學(xué)視頻”和“組織課堂活動(dòng)”兩個(gè)階段的工作，因此，在課程設(shè)計(jì)方面也是圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

1創(chuàng)建教學(xué)視頻

這一階段的工作是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程的開端，同時(shí)也是實(shí)施該教學(xué)模式的載體。課程的教學(xué)內(nèi)容和教師所要宣貫的學(xué)習(xí)方法都濃縮在教學(xué)視頻上，學(xué)生通過在課前學(xué)習(xí)視頻，得以接受知識(shí)和領(lǐng)悟教師所要傳授的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)將課程教學(xué)前移的目的。要順利完成這一階段的工作，在表面形式上是要制作出清晰的教學(xué)視頻，而實(shí)質(zhì)上將富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)精神展現(xiàn)在視頻上才是這個(gè)階段成功的保證，這一階段就要求要具備相關(guān)的條件。

1.1教師的素質(zhì)是保證教學(xué)視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的素質(zhì)高低直接影響教學(xué)成果的好壞，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，雖然在表現(xiàn)形式上是通過視頻直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但教師的角色地位并沒有削弱，反而顯得更加的重要。因?yàn)樵凇胺D(zhuǎn)課堂”上，教師不再能在課堂上直接監(jiān)督到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上只能靠教師在視頻中所表現(xiàn)出來的授課方式來進(jìn)行“約束”。若教師在視頻中所表現(xiàn)出來的教學(xué)形式，未能吸引學(xué)生的注意力，甚至讓學(xué)生反感，那么這整個(gè)階段的工作就難以取得預(yù)期的效果。所以，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，更加要求教師不僅要有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，而且要具有較強(qiáng)的思維能力和授課手段，能讓學(xué)生在看視頻的過程中激發(fā)起其好奇心和求知欲，讓學(xué)生能將注意力始終聚焦在教學(xué)視頻上。

1.2正確錄制視頻是保證教學(xué)視頻質(zhì)量的有效手段

視頻的錄制可以采用多種方法和手段，比如“DV+白板”、“手機(jī)+白板”、“錄屏軟件+PPT”、“手寫板+錄屏軟件”等多種多樣的手段，教師可以根據(jù)實(shí)際采用其中的一種或多種組合的方式進(jìn)行授課。一個(gè)視頻的成功與否首要的表現(xiàn)形式就是視頻的清晰度以及聲音的有效錄入，視頻不夠清晰和聲音過大和過小都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情緒和積極性，在錄制視頻中一定先要保證這兩個(gè)要素符合學(xué)生觀看的要求。其次，視頻中的場(chǎng)景設(shè)置，也非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，視頻中場(chǎng)景的設(shè)置應(yīng)以明亮、整潔的場(chǎng)景為主，反之，昏暗、花哨的場(chǎng)景設(shè)置是非常不可取得，因?yàn)檫@樣的場(chǎng)景設(shè)置會(huì)極大分散學(xué)生的注意力和降低學(xué)習(xí)熱情。最后，在錄制視頻中要保持連貫，中間發(fā)生打斷視頻錄制的插曲都不應(yīng)該在視頻中體現(xiàn)，任何出現(xiàn)在視頻中的插曲都會(huì)打斷學(xué)生在聽課過程中的思維連貫性。

1.3后期制作、加工視頻是保證教學(xué)視頻質(zhì)量的必要步驟

視頻經(jīng)過錄制完成后，需要經(jīng)過后期的加工才能更好提高視頻的質(zhì)量，成功的后期制作能為整個(gè)視頻起到畫龍點(diǎn)睛的作用。首先，是按合適的時(shí)間長(zhǎng)度剪輯視頻，研究表明學(xué)生在上課時(shí)只能全神貫注10到18分鐘，因此，每一個(gè)教學(xué)視頻最合適的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)該以不超過20分鐘為宜，即教學(xué)視頻應(yīng)該以微視頻為主。其次，為了給學(xué)生增加樂趣，在后期視頻的加工中，應(yīng)該注重加入一些生動(dòng)、活潑的圖片、（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第131頁(yè)）動(dòng)畫元素，使得學(xué)習(xí)真正能做到寓教于樂。然后，在教學(xué)視頻中要適時(shí)增加引入一些成熟的鏈接視頻的內(nèi)容，即在向一個(gè)學(xué)生講解完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若這個(gè)知識(shí)點(diǎn)較難和較為重要，此時(shí)就可以在后期制作中，從互聯(lián)網(wǎng)中尋找與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微視頻并增加到視頻中去，使得學(xué)生加深到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。最后，在視頻結(jié)束的最后階段，應(yīng)該添加進(jìn)去與幾個(gè)留給學(xué)生思考的問題，這樣可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，有針對(duì)性地溫習(xí)所學(xué)到的知識(shí)。而且，學(xué)生也可以在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中完成一定的針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2組織課堂活動(dòng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，通過教學(xué)視頻將授課過程前移，學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外就已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，課堂上則變成了教師幫助學(xué)生“知識(shí)內(nèi)化”的過程，這一過程需要學(xué)生和教師雙方共同配合，需要高質(zhì)量的準(zhǔn)備工作，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

2.1在課前充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，是開展課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)體系，因此，只有充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。首先，教師要與學(xué)生利用在互聯(lián)網(wǎng)上利用聊天軟件構(gòu)建交流平臺(tái)，讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)問題可以隨時(shí)與教師、同學(xué)交流討論。另外，教師應(yīng)該建立好督促學(xué)生按時(shí)提交練習(xí)結(jié)果的機(jī)制，這樣教師可以在上課前了解學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在課堂上有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化知識(shí)。

2.2在課中設(shè)計(jì)形式多樣的互動(dòng)，是開展課堂活動(dòng)的關(guān)鍵

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，即“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”。而具體方式則是多種多樣，如教師提問、學(xué)生討論、學(xué)生試講、分組辯論、評(píng)比對(duì)抗等。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變，從內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，這讓教師在課堂上有充足的時(shí)間與學(xué)生交談，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，甚至教師可以為相同學(xué)習(xí)難點(diǎn)的學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，舉行小型講座，及時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。形式多樣的課堂互動(dòng)，為學(xué)生的接受和固化知識(shí)提高強(qiáng)有力的支撐。

在教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式恰恰是在信息技術(shù)的平臺(tái)上誕生的，具有眾多優(yōu)點(diǎn)，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還在不斷的改進(jìn)，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在未來將會(huì)給教學(xué)帶來無限的精彩。

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