陳東娜

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種用圖表來(lái)幫助學(xué)習(xí)與思考的工具。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，更切合小學(xué)低年段學(xué)生的形象思維。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練和教師的板書(shū)引路，能幫助學(xué)生從說(shuō)話順利過(guò)渡到寫(xiě)話，降低寫(xiě)話難度，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫(xiě)話教學(xué)

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在教師的視野中，關(guān)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的研究也越來(lái)越多，筆者在參加“基于研學(xué)后教理念下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究中，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)話起步教學(xué)中，以求激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，打好寫(xiě)話基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段對(duì)于習(xí)作的要求稱(chēng)為“寫(xiě)話”，目的是降低小學(xué)階段寫(xiě)作的難度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！睘榱俗寣W(xué)生能在起步階段不畏難，樂(lè)寫(xiě)，筆者嘗試在教學(xué)中引入“他山之石”——思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，降低寫(xiě)話難度，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，打好基礎(chǔ)，以期讓學(xué)生到中年段時(shí)能順利過(guò)渡到習(xí)作。

一、思維導(dǎo)圖的概述及其特征

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)大腦基金會(huì)主席、著名教育家托尼·巴贊發(fā)明的一種用圖表來(lái)幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具，被稱(chēng)為打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，并由此開(kāi)始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心，用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖的特征概括如下：第一，注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;第二，主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射;第三，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;第四，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)限制的聯(lián)想，無(wú)論是邏輯聯(lián)想或自由聯(lián)想，都讓使用者開(kāi)拓了思考的深度和廣度，也使思維過(guò)程更具有創(chuàng)造性。又因思維導(dǎo)圖的圖像性，恰好切合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)，在寫(xiě)話階段先從思維導(dǎo)圖式的圖形開(kāi)始，將抽象的語(yǔ)言形象化，既能激發(fā)寫(xiě)話興趣又能降低寫(xiě)話難度。

二、思維導(dǎo)圖在寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以說(shuō)起步，化難為易

習(xí)作是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課，寫(xiě)話是習(xí)作的基礎(chǔ)，在中高年級(jí)的習(xí)作現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)習(xí)作望而生畏，缺乏興趣，跟寫(xiě)話基礎(chǔ)有很大關(guān)系，假如開(kāi)始接觸寫(xiě)話時(shí)不畏難，從簡(jiǎn)單、容易開(kāi)始，不產(chǎn)生抵觸心理，寫(xiě)起話來(lái)自然順利很多。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，說(shuō)話不用寫(xiě)字，不會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)字的情況，鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)，先讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿說(shuō)，化難為易。

在課堂上給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，課文內(nèi)容、身邊發(fā)生的小事，信手拈來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生有精彩的語(yǔ)言出現(xiàn)，筆者馬上板書(shū)在黑板上，配上一些簡(jiǎn)單的圖形，加以修飾，變成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)對(duì)說(shuō)話的學(xué)生充分表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意說(shuō)話，最終全班同學(xué)的說(shuō)話水平逐步提高了。

如話題“下課十分鐘”，小淇說(shuō)：“下課了，同學(xué)們都走出教室，有的在跳繩，有的在聊天，有的在打羽毛球。”小東說(shuō)：“下課了，我沖出教室，拿出繩子，跳啊跳，跳得滿身大汗?！备鶕?jù)學(xué)生的描述，筆者板書(shū)情景如下：

大力表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)話的同時(shí)，筆者根據(jù)思維導(dǎo)圖繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富說(shuō)話的內(nèi)容，如再問(wèn)小淇，“那些在跳繩的同學(xué)跳得怎樣？”或“在聊天的同學(xué)會(huì)聊些什么呢？”等，筆者繼續(xù)板書(shū)如下：

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的跳躍性，能激發(fā)人超常的想象力，在說(shuō)話訓(xùn)練中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合思維導(dǎo)圖，拓寬思路，豐富了學(xué)生的表達(dá)，不但提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，為寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也符合新課標(biāo)中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)作潛能”的提法。

（二）板書(shū)引路，從扶開(kāi)始

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流，從而主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地建構(gòu)活動(dòng)?！碑?dāng)教師教授新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)原有的知識(shí)基礎(chǔ)，吸取新知識(shí)，填入原本留空的地方，豐富自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升能力。

教師在課堂上應(yīng)用的思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，能在學(xué)生頭腦中建立認(rèn)知圖，刺激學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生思維活躍，聯(lián)系原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖式板書(shū)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，提升了表達(dá)能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)入寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練。如筆者出示了這樣一幅圖片：

讓學(xué)生自由說(shuō)話，初次看圖，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)下“有一個(gè)小男孩在認(rèn)真看書(shū)?！惫P者不動(dòng)聲色，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生表達(dá)，內(nèi)容大同小異，思考狹隘，沒(méi)有特別出色的話語(yǔ)出現(xiàn)。于是筆者繼續(xù)在圖上畫(huà)出分支，列出重點(diǎn)詞語(yǔ)（如圖）：

根據(jù)教師列出的分支，清晰展示出句子主干：誰(shuí)在什么時(shí)候什么地方做什么事？導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想開(kāi)去，拓寬思維廣度，引導(dǎo)說(shuō)話，最后讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)寫(xiě)話，內(nèi)容充實(shí)了很多。如玥琦寫(xiě)的：“星期天晚上，月亮升起來(lái)了，天天穿著睡衣，帶著他最喜歡看的《十萬(wàn)個(gè)為什么》上床了，他挨著枕頭，捧著書(shū)，認(rèn)真地看，他邊看邊笑，快樂(lè)極了?！?/p>

這樣的寫(xiě)話，比“有一個(gè)小男孩在認(rèn)真看書(shū)?！眱?nèi)容充實(shí)多了，筆者平常的課堂教學(xué)中，也會(huì)有意無(wú)意地使用思維導(dǎo)圖作為板書(shū)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生懂得多思考、多去想，增強(qiáng)表達(dá)能力。

一個(gè)多學(xué)期實(shí)踐下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話并沒(méi)有以往出現(xiàn)的畏難情緒，樂(lè)說(shuō)樂(lè)表達(dá)，思維也不會(huì)那么局限了，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的表達(dá)是有很大幫助的。

（三）激發(fā)興趣，樂(lè)畫(huà)樂(lè)寫(xiě)

經(jīng)過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練和教師的板書(shū)引路，在學(xué)生說(shuō)時(shí)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，樹(shù)立表達(dá)的自信心，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，對(duì)于寫(xiě)話的興趣相較以往帶的班級(jí)更濃。常說(shuō)興趣是最好的教師，只要學(xué)生有興趣，還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，降低難度，筆者提出讓學(xué)生自行畫(huà)畫(huà)寫(xiě)話，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不要求學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，只是教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的思考方式對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行分析，開(kāi)動(dòng)腦筋，最終動(dòng)筆寫(xiě)話。這一提法受到了學(xué)生的歡迎，畢竟畫(huà)畫(huà)是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，能夠自由創(chuàng)作，不受教師提供圖畫(huà)的限制，完全可以“我手畫(huà)我心，我手寫(xiě)我口”，隨心表達(dá)，將自己的想法先化為圖畫(huà)，再化為文字，極好地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，讓他們樂(lè)畫(huà)、樂(lè)寫(xiě)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的責(zé)任就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在寫(xiě)話教學(xué)中，比以往單純的教寫(xiě)話效果更好。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的教學(xué)功能，越來(lái)越受到教師的重視，被越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)中，用來(lái)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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