金樂慧

摘 要：小學英語學習過程中，學生進行有效的預習能增強他們的學習興趣和自信心，教師在布置預習作業(yè)的時候，就需要講究方法，落實指導，從而助力小學英語課堂教學的開展。文章就如何優(yōu)化預習學案設計，提出了重視學法指導，杜絕形式主義;換位思考，把握預習難易程度;定期檢查評價，促進學生堅持預習等建議。

關鍵詞：預習學案;學案設計;小學英語;英語課堂;助學效果

新課標下如何培養(yǎng)學生學習英語的自主性？新課標的實施要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，確立以學生為主體的教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們提高現(xiàn)階段學習英語的能力，甚至終生學習英語的能力。養(yǎng)成好的預習習慣是對學生自主性學習的一種有效的補充。而教師對學生的預習作業(yè)進行一些內(nèi)容上的細化、引導、幫助、督促，將會使學生通過預習這塊“起跳板”在課堂上跳得更高、更遠。教師在學生的預習指導中扮演一個引導者的角色，引導學生對教師將要講授的內(nèi)容有一個初步的學習和理解，了解下一階段學習的重點和難點，了解自己在什么地方有疑難和問題，從而在聽課時更有針對性，更好地掌握該階段的學習內(nèi)容。下面主要討論如何通過優(yōu)化學案設計達到助學小學英語課堂的效果。

一、重視學法指導，杜絕形式主義

不少教師布置作業(yè)時就讓學生預習一下，沒有提出預習的要求和具體步驟，造成不少學生不做或不會做預習作業(yè)的情況，多數(shù)學生把課文預先讀一讀就算預習了。這種情況下，預習成為一種擺設，助學成為一種空談。筆者認為指導學生的預習應細化為具體的學習內(nèi)容和步驟，引導學生知道預習什么、怎樣預習、預習到什么程度。教師的作用重在學法指導上下功夫，即引導學生知道預習單詞、詞組、句型、課文的方法及如何處理預習中遇到的疑難問題等。本文擬從小學PEP四年級英語下冊第三單元為例來談論如何有效設計學案，以期起到拋磚引玉之效。

（一）預習單詞

1. 讀：跟著點讀機朗讀P70頁上的生詞，做到基本會讀。

2. 畫：在書24、25、27、29頁找出帶有生詞的句子并畫線，初步理解句意，有疑問的地方在四人合作小組中先討論;把新單詞中的元音字母在書P70 Unit 3中畫出來。

3. 寫：抄寫單詞。普通單詞小寫，地名大寫。

4. 思：這些單詞中的畫線部分是符合Phonics發(fā)音規(guī)則的，拼讀：hot / sunny / world / weather / windy / New York

以上預習項目設計的設計意圖旨在引導學生關注單詞的音、形、意，并進行細化，同時引導學生從Phonics的角度關注音節(jié)，操練拼讀，為記單詞打下基礎，為學生學會預習單詞打下基礎。

（二）查找背景知識

本單元出現(xiàn)了很多世界知名城市，你知道這些城市的標志性建筑嗎？請上網(wǎng)查一查，然后把城市名和標志性建筑連線，并和所屬國家的國旗連線。

設計意圖：引導學生利用網(wǎng)絡查找相關資料，可以培養(yǎng)他們的預習和自學能力，為其終身學習打下基礎。

（三）預習文本

1. 歸納單元主題

看一看書本P22-23的主情景圖，請你寫一寫本單元的主話題是什么？____________

有困難請從這里面選出一個

A. family ? ?B. city（城市）

C. weather（天氣）

設計意圖：訓練學生拿到一個新材料，學會先從整體入手。

2. 會意圖片意思

本單元有不少關于天氣的符號，你知道他們所代表的意思嗎？寫出對應的英語單詞（書P28）

設計意圖：圖片在課程標準的一級和二級目標里面占有很重要的位置，小學生以形象思維為主，引導他們在每個單元的圖片上多駐足很有必要。

3. 探尋本單元的重點句子

請你列出本單元出現(xiàn)頻率較多的三個句子，注明出現(xiàn)的次數(shù)，并寫出這些句子的意思。（請注意大小寫和標點符號哦，書P24-29）

設計意圖：從復現(xiàn)頻率中把握重點，這種思維可為終身學習之用。應對四年級學生學習句子書寫進行指導，在單元預習時提出該要求，有利于學生在整個單元的學習中去留心重點句子。

4. 探尋答句

俗話說上什么山唱什么歌，本單元下列問句你能做出正確的回答嗎？（書P24-28）

Whats the weather like in Sydney？ _________ windy.

Can I go outside now？ Yes，_________. No， _________.

Is it cold？ Yes， it _________.No， it _________.

設計意圖：雖然小學淡化語法知識，但引導學生區(qū)分特殊疑問句和一般疑問句，區(qū)分各種一般疑問句的回答形式還是很有必要的。其作用在于：（1）應付考試中的聽問句和選答句題目。（2）有助于構建句子結構，為今后的英語學習打下基礎。

第1步和其他2、3、4步旨在培養(yǎng)學生的思維習慣，學習時按從整體再到局部的順序，而局部對小學生學習英語來說，要去關注一些圖片、詞、句子及一些簡單的語法。各項設計遵循引導學生由簡單到復雜，把握整個單元的要點，為課堂學習打下良好的基礎，從而學會怎樣去預習。

（四）記錄疑難點

1. 本單元的生詞中我覺得難讀的有______________________.

2. 本單元中我覺得難理解的有__________________________.

設計意圖：在預習的過程中，難免會有疑難和困惑。把這些地方標出來有利于學生在聽課時更有方向性，從而有效地解決問題。

二、換位思考，把握預習難易程度

教師在設計預習學案的時候，一定要多站在小學生的角度去思考問題，多問問自己：如果我是一個小學生，完成這個預習項目有難度嗎？難度或障礙在什么地方？怎樣分步驟化解或采取怎樣的形式去化解？再者思考這個學案設計對學生的思維引導有沒有幫助，杜絕為做題而做題的設計。另外，學案的設計應該面向全體學生，讓英語水平處于中下層的學生也能體驗到完成學案作業(yè)和完成課堂學習知識的成就感，從而讓學案設計成為課堂學習的助推力。

三、定期檢查評價，促進學生堅持預習

有作業(yè)布置，就有檢查和評價。一單元布置一次預習，進行一次批改，不會讓小學英語教師的工作到不堪重負的地步。檢查可分這幾個環(huán)節(jié)：學生自查、家長評價、教師評價。評價能促使學生認真完成預習作業(yè)，并在課堂學習中不斷體驗到預習帶來的成就感，從而認識到預習作業(yè)的重要性和必要性，堅持進行課前預習，為終身學習打下良好的基礎。

總而言之，預習既能培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣，又能幫助學生增強自學能力，是真正的“授人以漁”，讓學生學到受用無窮的技能。教師在學案設計上面多用心，能激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生在英語學習上走得更遠。