劉小鳳

摘 要：新課程改革背景下，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異，開(kāi)展多元化教學(xué)策略方法。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求。本文首先簡(jiǎn)述當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，隨后具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)策略研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 策略研究 問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)穿心教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生天性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力，以及數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題狀況，開(kāi)展多元化教學(xué)策略方法。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，良好培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況

初中數(shù)學(xué)教材較小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有了一定的難度，本身數(shù)學(xué)知識(shí)就相對(duì)抽象復(fù)雜。而一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)用著傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍也得不到有效改善。并且，教師在教學(xué)中只依照預(yù)定教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有能夠與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)交流，學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視。致使個(gè)別學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸厭懼心理，其數(shù)學(xué)成績(jī)得不到有效提升。這些問(wèn)題狀況都在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)成效[1]。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)策略研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，熱愛(ài)是最好的老師。初中學(xué)生感性意識(shí)比較強(qiáng)，注意力容易集中在感興趣的事物上，因此必須經(jīng)新穎的組織和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才可以進(jìn)行探究和思考。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，與此同時(shí)增加課程趣味性，使學(xué)生充滿好奇心理和求知欲望。

例如，教師在講解到《勾股定理》這一課節(jié)時(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出探索勾股定理的重要意義，并了解勾股定理的內(nèi)容。早在我國(guó)商朝，就有商高率先提出勾三股四玄五勾股定理特例，而國(guó)外最早提出并驗(yàn)證勾股定理的則是公元前6世紀(jì)時(shí)古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派，他演證了直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方的幾何定理。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的知識(shí)，提出一些問(wèn)題。如創(chuàng)設(shè)出一個(gè)日常生活中學(xué)生經(jīng)常能接觸看到的現(xiàn)象，即是每周一時(shí)學(xué)校都會(huì)在操場(chǎng)上舉行升旗儀式。那么所在學(xué)校旗桿的長(zhǎng)度是8米，而升旗所使用的繩子當(dāng)它拉直的時(shí)候，離這個(gè)旗桿最底部距離為6米，從而導(dǎo)出問(wèn)題，升旗所使用的繩子的長(zhǎng)度是多少？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生的好奇心理被激發(fā)出來(lái)，然后教師再去做下一步的引導(dǎo)，不斷的提問(wèn)，提問(wèn)就是學(xué)生總結(jié)和探究思考的過(guò)程，在這種探究學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸的掌握勾股定理的知識(shí)，也掌握新的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，這些都受到廣大學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果也會(huì)非常明顯，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效[2]。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽形式

教師要在課堂上積極開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。例如，教師每周選定一節(jié)課時(shí)用來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽主要包括口答和筆算兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生除了要完成教師事先準(zhǔn)備好的筆試題目以外，還要以搶答形式來(lái)完成口答環(huán)節(jié)競(jìng)賽，最后取綜合成績(jī)最高者為優(yōu)勝者。教師對(duì)于參與競(jìng)賽及獲得勝利的學(xué)生都會(huì)給與口頭表?yè)P(yáng)和文具類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們的參與熱情非常高漲，每個(gè)人都摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子。教師通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合知識(shí)競(jìng)賽形式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，更滿足了新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

（三）通過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，邀請(qǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)。不僅尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。比如，教師在制作數(shù)學(xué)微課視頻時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與錄制過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生提出合理建議。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)情境模式，創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。此外，教師在開(kāi)展微課教學(xué)模式時(shí)，多以初中生喜愛(ài)的扮演形式來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，并鼓勵(lì)支持學(xué)生提出新穎合理的微課角色和設(shè)計(jì)背景。這種新型教學(xué)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位，加強(qiáng)了師生間教學(xué)互動(dòng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)及綜合素養(yǎng)提升，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題狀況，以及數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)具體策略研究。新時(shí)期形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)教師有效結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展多元化教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧善宏.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2019，12（1）：94.

[2] 周忠平.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）：240.

[3] 陳攀冬.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣[J].南北橋，2019，16（8）：52.