楊軻

摘 要：在現(xiàn)代化的市場人才競爭下，更注重人才的綜合能力。而傳統(tǒng)的高校會計教學(xué)中，只注重理論知識的傳授，卻不關(guān)注學(xué)生自身實踐應(yīng)用能力的提高，為了符合現(xiàn)代化人才的發(fā)展需求，就需要創(chuàng)新高校會計教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)理念開展高校會計教學(xué)。本文首先論述分層次教學(xué)在教學(xué)中的作用，再主要論述分層次教學(xué)在高校會計教學(xué)中的具體應(yīng)用，最后針對現(xiàn)狀提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);高校會計教學(xué);應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化企業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，對于會計人才也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重會計人才的專業(yè)化水平，同時還注重會計人才的綜合應(yīng)用能力，這就需要高校在進(jìn)行會計教學(xué)時，創(chuàng)新教學(xué)模式。分層次教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，深受教師和學(xué)生的喜愛，為了順應(yīng)會計人才的發(fā)展需求，在高校會計教學(xué)時逐漸應(yīng)用這一教學(xué)模式。

一、分層次教學(xué)在高校會計教學(xué)中的作用

關(guān)于分層次教學(xué)，可以簡單地將其理解為教師根據(jù)學(xué)生之間的不同特點，遵循因材施教的教學(xué)理念，具有針對性的對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核評估等相關(guān)教學(xué)制度進(jìn)行改進(jìn)，從而創(chuàng)造符合學(xué)生自身發(fā)展的一種教學(xué)模式。分層次教學(xué)這一教學(xué)模式，應(yīng)用于高校會計教學(xué)中，其主要是通過設(shè)置分層次標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等制定，從而分層不同層次的教學(xué)任務(wù)，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展分層次教育，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。不僅充分地體現(xiàn)了堅持學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且也推動了會計教學(xué)的改革，促進(jìn)了高校教師教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改進(jìn)，完善了教學(xué)手段，促進(jìn)了教學(xué)水平和教學(xué)效果的提升，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動和交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、分層次教學(xué)在高校會計教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）科學(xué)制定學(xué)生分層次標(biāo)準(zhǔn)

在高校會計教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)這一模式，就需要結(jié)合會計教學(xué)的特點，區(qū)別其他專業(yè)學(xué)科的分層標(biāo)準(zhǔn)，制定符合會計教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，會計學(xué)是一門新鮮的專業(yè)課程，大部分學(xué)生對這一專業(yè)學(xué)科并不了解，因此在入學(xué)階段就對學(xué)生進(jìn)行分層，不符合分層次教學(xué)設(shè)置的意義。因此，高校在進(jìn)行會計教學(xué)時，通常入門課是關(guān)于會計學(xué)基本原理的介紹，通過這一門課程，學(xué)生可以清楚地了解到會計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并了解在之后的職場中會計的相關(guān)技能。在結(jié)束完這一門課程后，可以對學(xué)生進(jìn)行考核評價，根據(jù)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生在接觸這門課程時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況以及實踐等進(jìn)行綜合評價。同時，為了確保這一分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性，可以對該標(biāo)準(zhǔn)采取動態(tài)管理，根據(jù)每個學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)，采取綜合評價，進(jìn)行分層次調(diào)整。不僅激發(fā)了學(xué)生之間的競爭力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升整體素質(zhì)。

（二）科學(xué)設(shè)計分層次教學(xué)過程

在高校進(jìn)行會計教學(xué)，其教學(xué)過程通常體現(xiàn)在以下三個方面，即教學(xué)備課階段，課堂教學(xué)階段以及課后評價階段。采取分層次教學(xué)模式，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。第一，就教學(xué)備課階段而言，教師在進(jìn)行會計教學(xué)時，需要在備課階段清楚的了解這一專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，以及其教學(xué)中所要面對的學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，從而針對這些對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，并采用合理的教學(xué)手段。對于學(xué)習(xí)態(tài)度好、接受能力高以及實踐能力強(qiáng)的學(xué)生，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙嬒嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加強(qiáng)學(xué)術(shù)課題方面的鍛煉。而對于學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力以及實踐能力一般的學(xué)生，教師要更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握以及會計技能的實踐運(yùn)用。

就課堂教學(xué)階段而言，教師首先需要明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，從而合理地進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，一般在分層次標(biāo)準(zhǔn)中屬于高層次的學(xué)生，都具備扎實的理論基礎(chǔ)，能夠快速的吸收和理解新知識，所以教師可以借助探索教學(xué)手段，在課程結(jié)束后，讓學(xué)生主動去思考一些開放式的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而對于在分層次標(biāo)準(zhǔn)中屬于中層次的學(xué)生，教師可以采用引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動將不同的知識點進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于分層次標(biāo)準(zhǔn)中屬于低層次的學(xué)生，教師主要重視學(xué)生專業(yè)理論知識的鞏固，通過舉例或復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生接觸新的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課后考核評價階段。要求教師不再單一的以成績進(jìn)行評價，而應(yīng)該采取多元化的評價方式，綜合評價學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課后實踐等方面，對于不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，教師應(yīng)注重對低層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，保持學(xué)生的自信心，對于中層次的學(xué)生，應(yīng)及時糾正學(xué)習(xí)中的問題，對于高層次的學(xué)生，幫助其樹立競爭意識。在高校會計教學(xué)中實施分層次的教學(xué)模式，將會有效的提高教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在高校會計教學(xué)中，采用分層次的教學(xué)模式，推動了教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。但為進(jìn)一步完善這一教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用，高校還需要加大資金投入，完善教學(xué)相關(guān)設(shè)施，豐富高校教學(xué)資源，加強(qiáng)對教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，定期進(jìn)行相關(guān)教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓教師充分的認(rèn)識到，在會計教學(xué)中應(yīng)始終堅持學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，多元化的對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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