張盛輝

【摘要】小學信息技術屬于常識與技巧密切聯合且有著超強實踐性的課程，而小學生自身也會因著各種因素對于該課程的學習出現不同程度的差異，故于日常課堂授課中，老師需高度重視教學方法的采用，推行分層教學。本文主要談及小學信息技術課堂如何實施分層教學，包含了分層教學的涵義、具體方法，希望研究能夠給小學信息技術老師提供一定的參考。

【關鍵詞】小學信息技術 分層教學

【中圖分類

小學信息技術課堂中實施分層教學，屬于當前小學信息技術授課的適時革新。因以往的經典授課方式對于學生信息常識的把握幫助不大，又因學生自身擁有不同的信息科技程度，原始意義上的信息科技授課方式越來越無法適應老師與學生的教與學要求，故此，分層授課法應運而生。該方式可不同程度地增強學生當前的常識水平，提高其綜合實踐能力。

一、分層教學的內涵

所謂的分層次教學是指基于所有學生的所有特征，把學生自身學習的實力、擁有常識根基的多少與自我特性等當成重點參照，將其分成不同等級，并對此采取不一樣的授課手段，以期令所有學生找到最適合自身研習方式的一種授課模式。采取分層授課，老師參照小學生對于信息課的領悟力與常識根基將其分成不同的層次，選用適合不同層次的授課方式，使學生均可掌握好信息技術內容。

二、小學信息技術課堂中實施分層教學的方法

1.全面考慮小學生的實力，對其實施分層

因小學生有著程度不一的研習力，運用分層教學很有必要。小學信息技術老師在全面考慮了所有學生總體實力后，可將其分成以下三層級：層級一是可輕松領悟到小學信息技術的研習方式，并對電腦操作很熟悉的學生；層級二是對于信息技術課程有著大致的認識，可實施最基礎電腦操作的學生；層級三是對于信息技術學科根本不認識，基本上沒有用過電腦，更談不上把握電腦操作的學生。以上的層級區(qū)分僅是最初的分層。經過持續(xù)的研習后，小學生對于信息技術所把握的程度和自身研習實力均會有所改變，這就需要小學信息技術老師照著一定的規(guī)則與時期及時對學生的層級實施調整。譬如，小學信息技術老師可于特定時間參照全體學生的信息技術學科成績與其實際操作電腦的技能，對其實施最有效的層級劃分，以后每一次的尋常檢測成績，便可作為下次分層的主要參考，如此規(guī)定時段的層級劃分，有利于提升學生的學習成效。

2.小學信息技術課堂授課目標的適度分層

適合的學習方式與時段是保障小學生更好掌握小學信息技術學科的主要因素，為此，小學信息技術老師可充分綜合學生自身的實力，遵循因材施教的原則，擬制出層次化的授課目標。比如，老師針對小學三年級學生在電腦打字上的規(guī)定，需要所有的學生把握打字的要領，便可擬制出適當的授課目標。針對層級一的小學生，當其完全把握住拼音打字技巧并可精煉地操作電腦打字后，便可向其講授其余類型的打字手段，如聯想輸入等，使其盡可能多且精地把握住打字的技巧；對于層級二的小學生，要求他們掌握住最基礎的拼音打字技巧與手法，而后，盡可能多地安排些打字內容供他們練習，便于提升其拼音打字的干練力度；對層級三的小學生來說，只需他們懂得拼音輸入法的技巧，完成大綱規(guī)定的目標即可，可給予其足夠的時段進行拼音打字鍛煉，鼓勵其采取拼音打字游戲等方法實施鍛煉。

3.實施小學信息技術授課策略的適度分層

選用適宜的授課策略在一定程度上會促使小學信息技術課分層教學的順利實施，故老師應在授課策略上體現出適度的層次化。譬如，當老師講授到Word專業(yè)常識時，面對層級一階段的學生，可對他們選用調整文檔段落、文字的設置、頁眉頁腳編排等技術性講授法，換句話說就是引導自主型的授課策略；面對層級二階段的小學生，選用互相交流、聯動式的授課策略，使他們在大體上了解Word文檔，把握住一些簡易的文檔編輯法，適時激勵他們自主討論鉆研等；對于層級三階段的小學生，老師需采用原始的按部就班授課法，先向他們講述Word最基本的理論常識，令其學會新建Word文檔的方法，慢慢傳授些基礎化的文字編輯手段。

4.小學信息技術正常授課程序的適度分層

在小學信息技術課堂中實施分層教學，正常授課程序一定要體現出層次化，這就需信息技術老師對其適度進行分層。具體可體現在下面幾點：首先，課上講授內容的分層，針對層級處于不一樣階段的學生實施不一樣的講述內容，像打字的事例，如同前段授課目標的文字描述，只需一直堅持，不可半途而廢。其次，課堂或課后作業(yè)的分層，老師可設置難度有差異的作業(yè)安排給所處層級不一的小學生，比如，層級一的小學生就無需題目數量的多少，而是作業(yè)的難度要精且稍高，因這部分學生有著較為穩(wěn)固的根基；層級二的小學生就可安排題目難易與數量均適當的作業(yè)，便于他們操作熟練度的進一步提升；層級三的小學生，可安排數量較多的作業(yè)題目，但難度一定不能高，這樣才會讓他們感受到學習的意義，不致于失去學習的興致。接著，課后輔助要有層次性，例如，面對屬于層級三階段的小學生，一定要加強課后的針對性專業(yè)化輔助，可從最基礎的常識對他們進行輔導，一點點增強他們對信息技術學習的效率；面對層級二的學生，可專門輔助其挑戰(zhàn)一些信息技術中較為復雜的操作，提升其本身的電腦熟練度；面對層級一的小學生，可輔助其完成一些難度偏高的電腦運作內容。

三、小結

在小學信息技術課堂實施分層教學，需充分遵循主體性、動態(tài)性、因材施教與個性發(fā)展等原則，還需合理掌握住分層教學的方法，諸如：全面考慮小學生的實力，對其實施分層；小學信息技術課堂授課目標的適度分層以及授課策略的適度分層。只有合理科學將分層教學的方法原則運行到位的狀況下，才會更好地促使小學信息技術課堂教學的高效性。

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