吳小燕

摘 要：傳統(tǒng)的“灌輸”和“填鴨式”的重知識、輕能力的教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂參與程度是衡量教學(xué)效果的重要方式之一。因而，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神在當(dāng)今課堂中被大力提倡。本文針對一堂中職英語公開課，提出小組合作教學(xué)在英語課前、課中和課后的應(yīng)用效果，并就出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：合作 小組教學(xué) 自主性 英語公開課

本次公開課筆者選的是宣城市信息工程學(xué)校15級計(jì)算機(jī)一班的學(xué)生。該班學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀如下。

一、小組合作教學(xué)進(jìn)行英語公開課的背景

1.學(xué)習(xí)英語興趣不濃

大部分學(xué)生是沒考上普通高中的學(xué)生，可能很早就被打上差生的烙印，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生長期處于這種不被重視和忽視的狀態(tài)，沒有成就感，更談不上有激情和斗志。

2.自主性較差

傳統(tǒng)的課堂都是教師滿堂課的灌輸，一切以教師為中心，通常教師是權(quán)威的發(fā)布者，學(xué)生則是被動的接收器，學(xué)生缺乏自主、探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此，他們的創(chuàng)造力也被扼殺，自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神得不到很好的發(fā)揮。

3.合作交流的機(jī)會少

在對口高考的壓力下，教師大部分都是一言堂，忽視了學(xué)生的主體作用。導(dǎo)致師生和生生之間相互交流和相互配合較少。

小組合作教學(xué)就是將幾位學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過互助、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)，思考和發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題和小組成員一起討論并解決問題。每位學(xué)生都有自己的任務(wù)，各司其職，各盡其責(zé)。在合作的過程中，每位學(xué)生都能陳述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、小組合作教學(xué)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)

1.小組合作在英語課前的體現(xiàn)

教育家羅杰斯認(rèn)為以學(xué)生為主動的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，教師只是提供幫助，他們認(rèn)為這樣才能培養(yǎng)出真正的人才。

本著以學(xué)生為主導(dǎo)的原則，筆者在課前將學(xué)生任意劃分為5個(gè)組，每組6位學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠找到自己歸屬的組，而不是隨便坐。在上課之前，學(xué)生必須把他們本組預(yù)習(xí)的內(nèi)容通過藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺發(fā)給筆者，任務(wù)主要包括聽寫單詞和讀單詞。這樣學(xué)生就能夠提前預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。教師通過每組發(fā)來的視頻，更好地了解學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的表現(xiàn)。

2.小組合作在英語課中的體現(xiàn)

在英語課堂中，為了活躍課堂氣氛，筆者設(shè)置了小組活動，讓學(xué)生小組搶答，提高學(xué)生的競爭和合作意識。筆者主要設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)的小組活動，第一個(gè)環(huán)節(jié)是單詞游戲。教師通過轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)位置，哪組學(xué)生能夠快速說出轉(zhuǎn)盤在停止區(qū)域的單詞，就會給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是聽力問題的回答。這部分是哪組成員能夠最先說出問題的答案，就會得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生模擬情境，進(jìn)行飯店點(diǎn)餐。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這三個(gè)小組活動，讓學(xué)生在合作教學(xué)中充分發(fā)揮自己的力量，共同進(jìn)步。

3.小組合作在英語課后的體現(xiàn)

在飯店點(diǎn)餐中，最重要的就是會點(diǎn)餐。要想吃到自己想吃的美食，我們就要熟悉各種菜的表達(dá)法。所以筆者在課后布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生小組合作制作菜單并粘貼在教室中進(jìn)行評價(jià)，選出菜單制作精美和有吸引力的小組。最后，對今天各小組在課堂中三個(gè)環(huán)節(jié)的合作，進(jìn)行分?jǐn)?shù)累加，找出最棒的一組，并給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)。

三、小組合作教學(xué)在公開課出現(xiàn)的問題

1.小組劃分不合理，責(zé)任不明確

在上公開課之前，筆者根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和點(diǎn)名冊隨機(jī)劃分小組。這樣導(dǎo)致學(xué)生資源沒有得到優(yōu)化配置，好生和后進(jìn)生沒有合理搭配，這樣為后期的合作學(xué)習(xí)帶來了麻煩。例如，在后期的單詞競賽和英語聽力比賽中，有的小組遙遙領(lǐng)先，有的小組成員甚至一堂課都處于冷場的局面。這種兩極分化沒有體現(xiàn)小組合作的共同進(jìn)步、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。在小組合作教學(xué)中，好生依然展現(xiàn)風(fēng)采，后進(jìn)生依然默默無聞。

2.教師沒能遵循指導(dǎo)性原則

有的教師認(rèn)為小組合作教學(xué)就是把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師處于旁觀者的位置，沒有給予必要的指導(dǎo)。因此教師只是把每個(gè)任務(wù)布置下去，沒有明確告知小組成員如何去操作，而是讓學(xué)生自己操作，也沒有深入學(xué)生當(dāng)中了解他們在本節(jié)課中出現(xiàn)了哪些問題、需要怎樣的幫助。

3.合作過于形式化

筆者采取的合作教學(xué)模式可能是為了合作而合作，浮于表面、重視形式，而沒有真正地從學(xué)生的發(fā)展和提高課堂效率入手。為了營造熱烈的課堂氣氛，教師在教學(xué)活動中還是會請學(xué)習(xí)好的學(xué)生來參與課堂，課堂還是成為了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。

4.忽視合作習(xí)慣、良好個(gè)性的培養(yǎng)

筆者為了公開課而采取了合作教學(xué)的模式，在實(shí)際教學(xué)中根本就沒有重視對學(xué)生合作意識和精神的培養(yǎng)，沒有給后進(jìn)生更多的時(shí)間去展示自己，這讓后進(jìn)生陷入惡性循環(huán)的環(huán)節(jié)，不能從根本上體現(xiàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的價(jià)值。學(xué)習(xí)好的學(xué)生平時(shí)也沒被鼓勵(lì)去幫助后進(jìn)生。因此，在本次公開課教學(xué)中，他們還是一如既往地展示自己個(gè)人的風(fēng)采，沒有關(guān)注后進(jìn)生。

5.課堂時(shí)間很難操控，秩序有點(diǎn)混亂

為了體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生來分析、討論、找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作、運(yùn)用能力，在本次小組合作教學(xué)公開課中，筆者把課堂完全交給學(xué)生，因此出現(xiàn)了課堂混亂成一團(tuán)麻的狀況。有的學(xué)生趁此交頭接耳，討論與課堂無關(guān)的話題，有的小組討論時(shí)間過長，不能順利完成任務(wù)。

6.評價(jià)方式單一、不合理

在教學(xué)過程中，教師還是注重教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，忽視了對整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)組成員表現(xiàn)的評價(jià)，忽視了對學(xué)生進(jìn)步較大和積極參與成員的表現(xiàn)。

教師的口頭評價(jià)單一，沒有把學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)向?qū)W生做詳細(xì)評說。如在課前的小組聽寫和讀單詞環(huán)節(jié)中，教師只是簡單地檢查視頻，而沒有把小組聽寫和讀得好的一組成員反饋出來，以及把發(fā)音易錯(cuò)的單詞羅列出來。教師應(yīng)當(dāng)在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納和補(bǔ)充，對本次小組合作的情況做一個(gè)及時(shí)的評價(jià)。

另外，在課堂情境交流環(huán)節(jié)過程中，小組表演對話后，教師只是用“Good” “not bad”“you perform well”來表達(dá)自己的看法，并沒有把細(xì)節(jié)的問題和表現(xiàn)好的地方告訴學(xué)生，也沒有讓小組之間進(jìn)行評價(jià)。

四、改進(jìn)措施

1.教師方面

（1）合理的分組。分組應(yīng)按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。為了取長補(bǔ)短，保障小組合作教學(xué)有序、順利地進(jìn)行，避免兩極分化的趨勢，首先，教師在上公開課之前要根據(jù)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)狀況、興趣、性格特征、學(xué)習(xí)能力和家庭背景等方面，進(jìn)行好、中和后進(jìn)生的相互搭配，每組成員平均分配，而不是隨意組合。其次，要精心選擇組長。最后，每個(gè)組成員應(yīng)權(quán)責(zé)明確，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)監(jiān)督，有人負(fù)責(zé)發(fā)言，讓各個(gè)組員都有事做，體現(xiàn)自己的價(jià)值。真正讓學(xué)生體會到“人人有事做，事事有人做”。

（2）課前要做充分的準(zhǔn)備。教師要選擇適合合作教學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)合作教學(xué)目標(biāo)和方案，而不是流于形式，并意識到在合作教學(xué)中會出現(xiàn)哪些問題，以及教師應(yīng)該給予哪些指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，而不是完全把課堂交給學(xué)生。真正做到“管理者”“咨詢師”和“參與者”多重角色于一身。教師要對課堂混亂的局面適當(dāng)?shù)馗深A(yù)和調(diào)控，推動小組教學(xué)有序進(jìn)行。

（3）給出多元化的評價(jià)方式。“不求人人成功，但求人人進(jìn)步?！敝挥袑W(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，學(xué)生才能找出自己的不足，進(jìn)而提高自己。要形成客觀、公正的評價(jià)體系，把組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，不能單純地采用教師的單一方式對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。著名教育學(xué)家盧姆提出，課堂效率最高的方式就是學(xué)生利用30分鐘左右的時(shí)間讓各個(gè)小組自己檢查測驗(yàn)效果，糾正自己的不足，并找出不足。教師在評價(jià)的時(shí)候，要注意多元化、多角度地照顧不同的學(xué)生，并重視學(xué)生的自我評價(jià)。

2.學(xué)生方面

（1）提高合作意識。由于學(xué)生沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，小組成員都各干自己的事，沒有真正落實(shí)到合作教學(xué)的精神。成績好的學(xué)生順利完成任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生更加自卑，覺得課堂教學(xué)與自己無關(guān)，他們之間根本沒有形成一個(gè)互動、交流的學(xué)習(xí)氛圍。所以在今后的合作教學(xué)中，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的自主意識，課前準(zhǔn)備充分，積極參與課堂活動，意識到自己屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)，為這個(gè)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，并提升自己。

（2）提高合作的技能和方法。由于在英語教學(xué)過程中教師對合作教學(xué)重視不足，學(xué)生缺乏這種長期有效的合作技能和方法。在今后的合作教學(xué)中，學(xué)生要注重學(xué)習(xí)和小組成員溝通、交流、探究和協(xié)作的方式和方法，應(yīng)在合作教學(xué)中貢獻(xiàn)自己的力量，提高合作效率。

總之，形式多樣的合作教學(xué)肯定能夠提高課堂效率和課堂趣味性，也是今后課堂教學(xué)的趨勢。但是如何提高合作效率，解決合作教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一系列問題，則需要教師、學(xué)生的共同研究和學(xué)校的大力支持。

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（作者單位：宣城市信息工程學(xué)校）