張玉亮

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)對(duì)這個(gè)世界具象思維的重要階段，而閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中也占據(jù)著至關(guān)重要的位置。閱讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，并且也是獲取其他知識(shí)的重要途徑，還可以通過(guò)廣泛的閱讀讓學(xué)生去洞察外面的世界。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探析，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，努力提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；小學(xué)生；閱讀能力；有效策略

閱讀指的是人們通過(guò)對(duì)文章的閱讀，和對(duì)文字語(yǔ)言的理解，提升自身文化涵養(yǎng)的認(rèn)知過(guò)程。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和主體，是培養(yǎng)小學(xué)生理解、表達(dá)、寫作的必要條件。而具有良好的閱讀能力，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象事物的理解能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還是增強(qiáng)自身氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真思考，積極探索如何提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀重視程度不夠

很多小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)模式教育的影響，重視學(xué)生的語(yǔ)文技能訓(xùn)練，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是在考試中取得好成績(jī)，而忽視了閱讀在語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)中，教師主要是解答文章課后問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦課文，過(guò)于重視學(xué)生對(duì)于技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解文章所講述的意義，沒(méi)有滿足小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.語(yǔ)文教學(xué)枯燥不夠活躍

受傳統(tǒng)教育模式的影響，小語(yǔ)文教育課堂枯燥不夠活躍，教學(xué)的形式也不夠靈活，一般的過(guò)程是教師或同學(xué)通讀一遍課文，教師講解其中含義，講解文章的寫作技巧，解答課后問(wèn)題，留背誦課文的課后作業(yè)，并且有些教師告訴學(xué)生，在答閱讀題時(shí)，不必通讀全文，只需找到重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句就可以了，總結(jié)出答閱讀題的規(guī)律，答題按照教師給予的方式回答。在這種落后的教育模式下，學(xué)生的思維能力得不到充分啟發(fā)與鍛煉，對(duì)于寫作更是沒(méi)有效果。

3.語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀空間太小

當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只限于課本中的內(nèi)容，沒(méi)有從多個(gè)方面引進(jìn)加入課外知識(shí)，限制了小學(xué)生的視野，難以提高學(xué)生的閱讀能力。教師在語(yǔ)文課上過(guò)于重視課本上的內(nèi)容傳授，沒(méi)有鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外拓展閱讀。但是，若不進(jìn)行一定程度的課外知識(shí)拓展，勢(shì)必會(huì)限制小學(xué)生的思維想象力，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興致

古代著名教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，小學(xué)生處在一個(gè)懵懂時(shí)期，喜好大概一致，好奇心強(qiáng)烈，主要在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師就可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)有趣的情境將學(xué)生帶入其中，學(xué)生利用表演的形式將課文展示出來(lái)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把比較抽象的內(nèi)容讓他們利用一種具象的形式表達(dá)出來(lái)，可以達(dá)到一個(gè)充分理解、充分記憶的課堂效果。教師也可以通過(guò)多媒體將與課文相關(guān)的影片播放出來(lái)，在激發(fā)小學(xué)生的興致后，讓他們充分地理解課文的深刻內(nèi)涵。

2.利用各種方式培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的技巧

閱讀也不是無(wú)理可循的，通過(guò)教師利用各種方式對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，形成良好的閱讀能力。首先，可以利用預(yù)習(xí)的一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)是一件很重要的事，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生課前對(duì)文章進(jìn)行自學(xué)，將所不理解的語(yǔ)句進(jìn)行標(biāo)注，采取一些方法盡力解決，未能解決的，等待教師講課時(shí)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定語(yǔ)文預(yù)習(xí)方案。其次，一篇優(yōu)秀的文章的基本要素是豐富的情感和完整的語(yǔ)句。在閱讀過(guò)程中，教師可以在講述文章內(nèi)涵之上，向?qū)W生講述一些優(yōu)秀詞句用法并舉例討論，并且可以讓學(xué)生在寫作時(shí)充分利用。

3.培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師可以幫助小學(xué)生形成一個(gè)閱讀新思路。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的好習(xí)慣，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的影響下，教師按照常規(guī)順序介紹作者，介紹文章，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去了自主能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自己理解，不要過(guò)分依賴教師，并且在空閑時(shí)間應(yīng)該積極拓展，涉獵多方優(yōu)秀作品，自主思考，自主理解。形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

總而言之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程必不可少的存在。首先，教師切勿忽視閱讀教育，局限于課文中一成不變的文章內(nèi)容，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的重要性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，小學(xué)生在成長(zhǎng)的萌芽階段，教育工作者應(yīng)該積極探索各種方法提高小學(xué)生對(duì)抽象的、美好的事物的了解，采用靈活的、多變的、適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的方式，從而適應(yīng)新課標(biāo)的教育改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，將小學(xué)生帶入其中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更加便捷地閱讀文章，判斷文學(xué)的價(jià)值，有效地提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

郝會(huì).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探討[J].課外語(yǔ)文，2017（20）.

編輯 王彥清