賈海濱

摘 要：通過研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠有效地整理教師的思維，使得教師能夠?qū)φ麄€(gè)課堂有一個(gè)完整的把握，能將備課過程中的碎片進(jìn)行整理，分清知識(shí)點(diǎn)主次。通過在各班的實(shí)際應(yīng)用中，切實(shí)提高了學(xué)生上課的積極性和活躍性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維可視化；實(shí)踐類課程；創(chuàng)新性探究

實(shí)踐活動(dòng)課的開設(shè)對(duì)廣大小學(xué)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，對(duì)于這類課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何在這門課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是目前亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

思維導(dǎo)圖是心理學(xué)領(lǐng)域中的一種重要技術(shù)，是一種認(rèn)知策略，也是一種知識(shí)表示形式，把它引入到教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的方法體系與應(yīng)用實(shí)踐中，對(duì)改善該學(xué)科的設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性等特性具有重要意義。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在很多領(lǐng)域中得到應(yīng)用。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們想通過將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，豐富教師的教學(xué)思維，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。通過將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，改變了傳統(tǒng)線性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，豐富了教學(xué)手段。

第二，可以將學(xué)生思維碎片有效集中，進(jìn)行整理并展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)。

第三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的認(rèn)知。

我們通過實(shí)踐研究表明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，可以取得很好的效果。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的探索

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)的是一個(gè)線性的教學(xué)過程。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往按照這種線性的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)。大家可以想象，如果我們用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來設(shè)計(jì)教案，絕對(duì)不可能用這么小的篇幅展現(xiàn)出來。在這里，我們以綜合實(shí)踐課程《家鄉(xiāng)面食文化》為例，展現(xiàn)如何將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖模式。

首先，從中心開始，利用圖形或者簡(jiǎn)單詞句，展示教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。

其次，利用發(fā)散思維，畫出相應(yīng)分值。我們知道，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、板書等等要素，因此要用相應(yīng)的不同線條和顏色將這些要素表現(xiàn)出來。

再次，根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)對(duì)不同類型內(nèi)容歸納和梳理，形成完整的教學(xué)過程。

最后，及時(shí)反思，形成自己的風(fēng)格。對(duì)于實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中得以體現(xiàn)和反饋，將修改的內(nèi)容在導(dǎo)圖中添加或者刪減。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生視角、指導(dǎo)學(xué)生生活外，借助思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，特別是在“感官收集信息”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物的基本方法，合作完成思維導(dǎo)圖和本單元的知識(shí)梳理，這樣的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，整理課堂零散思維

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到板書中，也是我們這次課題研究的一種有效嘗試。板書的思維可視化，可以將學(xué)生原本碎片化的思維進(jìn)行有效的歸納和整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行思維的整理。同時(shí)通過思維化的板書，使教師非常直觀明了地了解不同班級(jí)學(xué)生的差異，從而有效調(diào)整教學(xué)方式和方法，改進(jìn)教學(xué)，使之適應(yīng)不同班級(jí)的學(xué)生。

三、通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將思維可視化全面引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)與交流

在課堂教學(xué)中嘗試?yán)盟季S可視化有效進(jìn)行課堂教學(xué)。我們中的一位老師在小學(xué)三年級(jí)綜合實(shí)踐課程《學(xué)做修理工》中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的巨大優(yōu)勢(shì)，不僅設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖的教案，而且在課堂教學(xué)中將思維可視化應(yīng)用在課堂教學(xué)中。不僅取得了非常好的效果，而且得到了與會(huì)教師的高度評(píng)價(jià)。

四、在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

首先，我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的理論及應(yīng)用，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組看過的理論著作有：《奇思妙想—左右腦訓(xùn)練教材》《大腦操作手冊(cè)》《超級(jí)記憶》《快速閱讀》《博贊學(xué)習(xí)技巧》等相關(guān)書籍，首先努力從理論層面上引導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值全面把握，實(shí)現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

雖然思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)得淋漓盡致，但是它作為一種新的教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用中還有很多問題有待探究，比如什么樣的知識(shí)類型適合用該模式，教師針對(duì)不同情況該如何選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，這些問題的研究對(duì)于促進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成熟和完善是十分必要的。因此在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)以此課題為契機(jī)，更加深入地開展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能更好地將思維導(dǎo)圖和日常教學(xué)緊密聯(lián)系起來，發(fā)揮思維導(dǎo)圖及思維可視化的優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 劉曉宇