全婷婷

摘 要：閱讀作為小學(xué)生了解外界信息的一種有效渠道，如何提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師值得關(guān)心的問(wèn)題，但在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)模式上存在一定的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出一些具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；問(wèn)題及策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了許多變化，為了滿足時(shí)代的需求，小學(xué)語(yǔ)文教師也隨之改變了自己的教學(xué)方法，而在農(nóng)村地區(qū)的許多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，卻存在許多的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，以使學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣并且加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，下文是一些具體建議。

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，由于受到地區(qū)環(huán)境及教學(xué)條件的限制，大多農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量都較為欠缺，而對(duì)于閱讀課堂這樣需要大量進(jìn)行課外優(yōu)秀文章閱讀以及非考試板塊來(lái)說(shuō)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)既缺少完備的教學(xué)條件，教師在教學(xué)過(guò)程中又對(duì)閱讀板塊的教學(xué)不太重視，并且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前大多小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方式都過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只是單純地進(jìn)行閱讀，這種方式不僅不能讓學(xué)生很好地理解課文中所傳達(dá)的意思，而且很難能夠讓學(xué)生將課堂閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際之間產(chǎn)生聯(lián)系，并且由于教材中課文數(shù)量的局限以及教學(xué)時(shí)間的限制，教師的閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容有限，因此在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性低，學(xué)生難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、吸收，學(xué)生的閱讀知識(shí)面較為狹窄等問(wèn)題。以下將針小學(xué)農(nóng)村閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)其中出現(xiàn)在閱讀課堂的教學(xué)問(wèn)題提出一些解決措施。

二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂出現(xiàn)的問(wèn)題的具體解決措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀激情

在當(dāng)前許多農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件較為落后，教師大多沿用落后的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)僅僅只有一個(gè)表面的文字瀏覽過(guò)程，這樣的過(guò)程是較為枯燥、乏味的，容易讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生厭煩心理，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀激情。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《司馬遷發(fā)奮寫史記》這一篇進(jìn)行閱讀教授時(shí)，可以在學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行閱讀之前，為學(xué)生布置一個(gè)“司馬遷的發(fā)奮原因是什么”“史記的歷史地位有多重要”等這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀后找出這些問(wèn)題的答案并記錄在作業(yè)本上，在所有學(xué)生閱讀完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定向的抽問(wèn)，讓他們闡述自己尋找到的答案。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，通過(guò)在課前為學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題的方法，可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀激情。

（二）引入小組合作學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生閱讀視野

在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，大多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中僅僅只是根據(jù)課本上的教學(xué)文章內(nèi)容讀學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣的教學(xué)方式將大大限制學(xué)生的閱讀視野，而教師想要解決這一問(wèn)題，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入小組合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如：教師可以將每周五的一節(jié)語(yǔ)文課定為小組自由閱讀課，讓學(xué)生自己在這節(jié)課上帶一本自己最喜歡的課外讀物在小組內(nèi)進(jìn)行自由分享閱讀，并在分享的過(guò)程中，讓每位學(xué)生用1～2分鐘對(duì)自己攜帶的課外讀本進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。并在學(xué)生進(jìn)行分享交換閱讀后，讓每位同學(xué)再進(jìn)行2～3分鐘的讀后感發(fā)言。雖然農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源有限，但教師可以通過(guò)為學(xué)生引入小組合作學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)生的課外閱讀書本瀏覽量，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）合理布置課后閱讀任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)閱讀這個(gè)不在考試科目范圍內(nèi)的語(yǔ)文板塊大多不太重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力較為不足。并且對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，教師可以利用學(xué)生課后時(shí)間充足這一特點(diǎn)，為學(xué)生合理地布置課后閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小馬過(guò)河》這種具有思考性的課文的教授時(shí)，就可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小馬過(guò)河前這部分課文進(jìn)行閱讀之后，為學(xué)生布置一個(gè)“小馬最終能否渡過(guò)小河”的課后閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在課后帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課后閱讀。學(xué)生在對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考后，就會(huì)對(duì)剩下的課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這個(gè)興趣會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的閱讀，并使學(xué)生在對(duì)這些課文進(jìn)行閱讀過(guò)程中，提高理解能力。教師通過(guò)合理的為學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)的方法，能在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)理解能力不足的問(wèn)題。

在小學(xué)農(nóng)村地區(qū)，大多教師在進(jìn)行閱讀板塊的教學(xué)過(guò)程中都存在教學(xué)環(huán)境較為惡劣、教學(xué)條件不足的問(wèn)題，而教師通過(guò)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式、引入小組合作學(xué)習(xí)方法、合理布置課后閱讀任務(wù)等方式，就能在一定程度上解決學(xué)生閱讀積極性低，學(xué)生難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的理解、吸收，學(xué)生的閱讀知識(shí)面較為狹窄等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]童春蓮.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣[J].語(yǔ)文天地，2010（10）.

[2]楊榮斌.淺析農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀板塊的教學(xué)改進(jìn)策略[J].考試周刊，2007（38）.

編輯 杜元元