王艷杰

摘 要：隨著《中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展總體框架》的頒布，核心素養(yǎng)的實施成為亟待解決的問題。在生物實驗教學中，要從核心素養(yǎng)的視角開展生物實驗教學，有必要有一個全面了解和理解這個詞的核心素養(yǎng)的角度詳細規(guī)劃的發(fā)展方向和改革教育內(nèi)容。在生物實驗教學領(lǐng)域，核心教育應(yīng)以教育理念為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生對學習的興趣并促進生物實驗教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學

生物實驗教學是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。據(jù)調(diào)查，隨著義務(wù)教育時期縣域教育均衡發(fā)展和學校標準化建設(shè)的推進，中小學實驗室建設(shè)儀器設(shè)備配置得越來越完善。然而，在進行實驗教學時，仍有許多教師忽視核心素養(yǎng)，存在很大的隨機性和非規(guī)范性，直接影響學生實驗習慣的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生物實驗教學的原則

1.體現(xiàn)以學生為主體的原則

傳統(tǒng)的初中生物實驗教學是以教師為基礎(chǔ)，學生只是被動學習。在新課程改革下，教師應(yīng)始終遵循以學生為主體的原則，教師作為課堂的領(lǐng)導者，在教學中應(yīng)注意體現(xiàn)學生主體地位，提高學生的自主學習能力。

2.專注創(chuàng)新原則

在初中的生物實驗教學過程中，教師應(yīng)該教授新的教學理念，與時俱進，打破傳統(tǒng)教學的桎梏，加強開放實驗教學，讓初中生解放思想。教師可通過合理使用多媒體技術(shù)，營造不同以往的課堂氛圍，讓學生對實施教學模式感興趣。為了尊重客觀事實，充分挖掘初中實驗教學內(nèi)容的變化因素，實現(xiàn)初中各種實驗教學內(nèi)容，提高學生對生物實驗的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下生物實驗課程改革

生物實驗的課程改革應(yīng)該圍繞著科學邏輯體系來進行生物實驗課程的準備和展示，應(yīng)該符合要求和核心教學的素養(yǎng)，同時也要滿足學生的實際需求。在生物實驗教學中，教師應(yīng)確保教學生活化，使實驗課程與實際生活相關(guān)聯(lián)，使學生更容易了解課程，能提出問題、思考、研究問題。同時，生物實驗教師必須具有創(chuàng)新意識，在準備教案的過程中實現(xiàn)內(nèi)容的整合、目標的整合、資源的整合等。教師更應(yīng)該注意教師和學生之間的合作，讓學生真正了解生物實驗課程，確保學生能夠接受他們所學的課程。

三、學生核心素養(yǎng)的策略實施

1.注意細節(jié)培養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的形成來看，培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)教學中的關(guān)鍵還在細節(jié)上。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成體現(xiàn)在細節(jié)，但本質(zhì)上是一個宏觀概念。

比如，教師在講授“基因控制生物的性狀”這一知識點時，由于學生對于基因作用的機制不是特別理解。因此，基因控制生物的特性可以激發(fā)學生的好奇心，如何讓學生了解基因是實際教學的關(guān)鍵。教師可在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，比如在分析生物體的高度的過程中，學生被告知影響高低基因有顯性和隱性之分，其分別可表示為T&t來進行表示。讓學生思考，如果對基因進行排列組合，對下一代身高有的明顯的作用？而學生在思考的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有多種組合方法，比如TT、tt、tT等，然后引申出另一個問題“這種結(jié)合對生物的性狀有什么影響？”對該問題再次進行思考可知，由于兩種顯性基因組合，結(jié)果只能是生物體表現(xiàn)出很高的特性，而兩個隱性基因組合，結(jié)果恰恰相反。問題就在于這些生物特征是由Tt的組合所表現(xiàn)出來的。由此，學生將不可避免地產(chǎn)生問題意識，而教師可對問題進行解答或者讓學生在課本中尋找答案，然后進行補充等。

在這樣的教學細節(jié)中，學生的思維既起到構(gòu)建生物知識的作用，又起到形成科學思維方法的應(yīng)用。同時在這個過程中，也有效地形成了學生的生物學核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)造激發(fā)學生興趣的實驗環(huán)境

在傳統(tǒng)教學的過程中，實驗教學和演示經(jīng)常由教師進行生物實驗教學。這種教學形式極大地限制了學生自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極地將學生的特點結(jié)合到一起來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的實驗情境，讓學生可以參與實踐并進行實驗。比如教師可在課堂上進行情境試驗，通過面食品嘗，讓學生充分感受面食在口腔內(nèi)的變化，并讓學生思考整個過程中舌頭所起的作用。在這種情境下，不僅能刺激學生的興趣，還能讓學生設(shè)計出相應(yīng)的實驗項目。

3.使用協(xié)同合作來培養(yǎng)學生探索的能力

從核心素養(yǎng)的角度來看初中生物實驗教學過程，教師可采用通過合作探究，優(yōu)化學生學習的方式。比如，教師在講授“哺乳動物心臟的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，可通過實驗來說明。教師在實驗前布置幾個相關(guān)問題，利用這些問題開展生物學實驗的教學可以加深學生對生物學理論的印象。在實驗過程中，老師應(yīng)該引導、評估和糾正學生的調(diào)查結(jié)果，不斷提高學生的學習能力，這樣學生就能養(yǎng)成良好的學習習慣。

在初中生物實驗教學過程中，教師應(yīng)采用多種教學方法優(yōu)化教學計劃，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生真正了解生物實驗的魅力。在實驗中，教師要對學生學習過程中遇到的問題及時解決，加深對知識的理解。同時，教師也應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的能力，不斷提高學生學習生物的核心素養(yǎng)，促進學生素質(zhì)提高和各方面的發(fā)展。這對于我國初中生物教學的持續(xù)發(fā)展有著重要的實際意義。

參考文獻：

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