張德凱

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，人們對學(xué)生的關(guān)注由學(xué)習(xí)成績偏向于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為培養(yǎng)習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。習(xí)慣在一定條件下是完成某項(xiàng)活動需要的一種行為模式。它可以通過有意識練習(xí)形成，也可以是無意識地多次重復(fù)或只經(jīng)歷一次就形成的一種行為習(xí)慣。從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行了探究，希望借此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣;理論實(shí)踐相結(jié)合;家長與學(xué)校的合作這幾方面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識時(shí)，使他們提出有針對性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。鑒于此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會問?？偟膩碚f，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣時(shí)，可以讓學(xué)生從模仿開始，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，并教會學(xué)生在哪里找疑點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生質(zhì)疑一般發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困惑處以及教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)處。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級上冊混合運(yùn)算中“小熊購物”一課時(shí)，為了使學(xué)生初步嘗試借助直觀圖表示乘加、乘減等實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展分析和解決問題的能力，以及能感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并能掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及正確進(jìn)行計(jì)算。上課之初，我先是借助PPT軟件向?qū)W生呈現(xiàn)出了這樣一個(gè)情境，如：“小熊壯壯有20元錢，買3包餅干應(yīng)找回多少元？”學(xué)生立刻被眼前呈現(xiàn)出來的畫面所吸引，在學(xué)生觀看畫面的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，獨(dú)立讀圖，并找出圖中數(shù)學(xué)信息，能說出商店餅干每包4元。接著，我在黑板上寫出了幾個(gè)這樣的算式，如：（1）“7×3+5=27”（2）“30-4×5=10”（3）“7+6×2=19”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)算式的結(jié)果是否正確，隨著問題的提出，學(xué)生眾說紛紜，此時(shí)，小麗積極地站起來說：“老師，第一個(gè)算式題不對應(yīng)該是7×3+5=26?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑問題的良好習(xí)慣。

二、理論實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方式便是借助工具粉筆和黑板為學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還使他們對數(shù)學(xué)原有的興趣也消磨掉。但隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)取得了一定的成效。但部分教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中依然采取以往的說教教學(xué)模式。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成動腦、動手的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊圖形的運(yùn)動中“軸對稱（二）”一課時(shí)，為了使學(xué)生結(jié)合操作活動，經(jīng)歷軸對稱圖形的過程，加深對軸對稱圖形特點(diǎn)的體會，以及了解簡單軸對稱圖形的一半和對稱軸，并能直觀地描述（或剪出）它的另一半。上課之初，我先是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對稱圖形的特征是沿對稱軸對折，左右或上下兩邊是一樣的。接著，我拿出備課時(shí)準(zhǔn)備的一張正方形或長方形，將圖形對折→用剪刀剪出圖案→展開，引導(dǎo)學(xué)生懂得對稱軸圖形對折后，對稱軸的左右兩邊應(yīng)該完全重合，展開的圖形大小一樣。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作并剪出兩個(gè)一樣的圖形。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了手腦結(jié)合的習(xí)慣，還使他們養(yǎng)成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、家長與學(xué)校的合作

眾所周知，每一名家長都有“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)。但在實(shí)際生活中部分家長只注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并不注重，這無形中增加了學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)。盡管家長為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績付出了很多，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然不理想。鑒于此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，家長的配合是必不可少的，因?yàn)?，家長的重視對學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來說是最好的催化劑。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們的未來發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力也有著不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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