朱翠平

摘要：將趣味性的小學數(shù)學教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并根據(jù)學生的接受能力掌握好難易度，有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；激發(fā)興趣；積極性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0132-01

如何搞活數(shù)學教學，提高數(shù)學教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是數(shù)學教師在教學中迫切探索的問題。通過幾年的教學實踐，我對學習數(shù)學特別是小學數(shù)學的教學方式方法上有自己的感悟和理解，下面就如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣方面談談自己在教學以來的一些想法及感悟。

1.投入真情，激發(fā)學生學習的興趣

作為一名教師，要想讓學生對自己的課產(chǎn)生濃厚興趣應多投入真感情做到處處關心同學。用自己對學生深切的愛建立起和諧的師生關系，讓學生喜歡上你這位老師，進而喜歡上你所上的這門學科激發(fā)學生學習你這門課的興趣。在教學實踐中，要充滿激情地上好每一堂課，讓學生從老師深切的愛中受到激勵，讓孩子們感到老師在期待著他們。同時，更要把愛灑在學習困難的學生，用公平與信任的目光期待著他們，啟發(fā)學生們多去思考，引導他們做好每一道題，使學生“親其師而信其道”，培養(yǎng)熱愛老師，熱愛數(shù)學的情感。

2.導入新課要有創(chuàng)意，才激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

俗話“好的開頭等于成功的一半。”根據(jù)不同情況，不同導言，對每一堂課仔細推敲，挖掘新意，使之激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。例如，教學生學習“商不變的性質(zhì)”時老師走向講臺先來一段精彩的開場白：“花果山風景優(yōu)美氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴分桃子，猴王說，給你6個桃子，平均分給3個小猴吧。小猴一想，自己能得到兩個桃子，但小猴想一會后連連搖頭說太少了。猴王又說‘好吧，那給你60個桃子，平均分給30只小猴，怎么樣？小猴得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：‘大王，在多給點行不行??？猴王一拍桌子，顯出慷慨的樣子，給你600個桃子，平均分給300個小猴，你總該滿意了吧？小后猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了?！崩蠋熢賳柾瑢W，誰是聰明的一笑？這時學生回答說，猴王一笑是聰明的一笑。因為不管增加多少每個猴子所得的也只是兩個從而引出式子，6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，老師再繼續(xù)讓學生從這些式子的規(guī)律發(fā)表自己的意見。再寫出幾道商為2的除法式子，再與小組組合的形式來研究其中的奧秘。這樣，故事導入使學生對數(shù)學學習的積極性就會更高，容易打開思維的閘門，使學生興奮的同時，頭腦也燃起了思維的火花。同時也使學生自然對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.數(shù)學教學要緊密聯(lián)系到學生的生活實際，才能激發(fā)學生學習的興趣

在教學中，如果能聯(lián)系生活實際，尋找生活中的素材，將學生熟悉的蘊涵著數(shù)學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數(shù)學就在自己的身邊，身邊到處存在著數(shù)學問題”，從而，有效地激起學生學習數(shù)學的興趣。如學習了長方體和正方體的面積之后，讓學生回家去數(shù)數(shù)自己家里的家具，看看哪些屬于長方體和正方體，然后讓學生為自家的家具制造防塵罩，算算需要多少材料。又如，學習平均數(shù)后，可以讓學生算算全班人數(shù)的身高；出一道求全年級每班人數(shù)的習題。學完小數(shù)乘法之后，可以讓學生練習填發(fā)票。學完百分數(shù)運用后，可以讓學生計算，本班每次考試的及格率等。學生通過親身經(jīng)歷之后，感受到數(shù)學就在自己的身邊，身邊到處都有數(shù)學。而且體會到計算在生活中的運用，長此以往，不僅能提高學生學習數(shù)學的興趣，還可以培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，解決實際問題的能力，并提高學生綜合利用數(shù)學知識的能力。

4.生動形象的直觀材料能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)了學生數(shù)學應用的能力，同時也激起學生學習數(shù)學的興趣

在教學過程中，如果教師單從語言表達能力和語言直觀上下工夫，還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的傾向性與形象性的矛盾，還是多充分利用直觀教學的各種手段，即用具體形象生動的事物充分調(diào)動他們的感官，讓他們有充分看一看，摸一摸，聽一聽，說一說的機會，以豐富深化學生的感知。例如，在教學相遇問題時，我做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，4小時后兩人各走多少千米？讓學生移動小人表示1小時、2小時、3小時各走的路程。然后提問：兩人除了從甲地到乙地這種走法，還可以怎么走？有些學生說對著走。于是老師又問：如果兩人相對走會不會越走越近？會不會出現(xiàn)相遇的情況？通過提問引出新課。于是教師把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相對走來，3小時后相遇，甲乙兩地相距多少千米？再從兩人相向而行的方面去思考，讓學生在黑板上演示1小時、2小時、3小時走的路程及相遇過程。進而啟發(fā)學生：兩人相距后還可以怎樣走？繼續(xù)走下去兩人相就越來越怎樣？在越來越遠的情況下，用小人演示，于是再把準備題改為兩人同時從兩地出發(fā)相背而行小華每小時行4千米，小明每小時行3千米，3小時后相距多少千米？通過運用同一教具演示使學生對速度、時間、路程三量之間的關系有了更深一步的認識。因此，在教學中，多運用直觀教學法，可以將抽象的數(shù)學問題形象的直觀化，使學生容易理解和記憶，并能靈活運用。

總之，在教學過程中，能使數(shù)學教學知識性和趣味性的統(tǒng)一，將趣味性的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并根據(jù)學生的接受能力掌握好難易度，能有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而提高學習效率。