溫小莉

摘 要：立足于小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從“激發(fā)興趣”“教會方法”“擴(kuò)充視野”三個方面入手，針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略與建議發(fā)表了簡單看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；激發(fā)興趣；教會方法；擴(kuò)充視野

聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的四大重頭戲，這其中，閱讀教學(xué)的分量顯而易見。也正因?yàn)槿绱?，不少教育工作者致力于探討提升閱讀教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法。在自身的教學(xué)實(shí)踐中，我也對此展開了積極的探索，現(xiàn)將個人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其感悟總結(jié)如下，望帶給教學(xué)同仁些許感悟與啟示。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是前提

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有濃厚的興趣時他們才能最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動性全身心地投入到相關(guān)學(xué)習(xí)之中。由此延伸來講，要想獲取高質(zhì)量的閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是首要前提。

對此，我在自身的閱讀教學(xué)實(shí)踐中便會想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與積極性。例如，在教學(xué)“Robin at the zoo”這一閱讀文本之前，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了諸多有關(guān)動物的英語單詞卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，這些動物動物都是學(xué)生非常熟悉的，因此他們觀看英語單詞卡片時的注意力格外集中；以此為基礎(chǔ)，我趁勢進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“活潑可愛的小動物是我們大家都非常喜歡的，假設(shè)我們現(xiàn)在在動物園，面對這些好動好玩的小動物，我們應(yīng)該如何用英語描述他們的行為及動作呢？”聽到我這么說，班上的學(xué)生們都露出了好奇與疑問的神態(tài)，這時，我只需順勢點(diǎn)明“Robin at the zoo”這一英語閱讀文本中所涉及的英語句子及其知識點(diǎn)，學(xué)生便能自然而然地融入到這一英語文本的閱讀活動之中。由此可見，巧妙激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可謂為后續(xù)的高效閱讀教學(xué)做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

二、教會學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ顷P(guān)鍵

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。帶領(lǐng)著學(xué)生分析具體的閱讀文本遠(yuǎn)不如教會給他們適當(dāng)?shù)拈喿x方法更為有效。從這一層意義分析，教會學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧及其方法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是重中之重。

我在平時的閱讀教學(xué)活動中就格外注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的講解與傳授。例如，在教學(xué)“Robin and the ant”這一英語閱讀文本時，我沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，而是首先向他們提出了“1h5w”的問題，并鼓勵他們帶著這些線索展開對文本的尋讀。在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)“how”“who”“where”“what”“why”關(guān)鍵詞積極在文本內(nèi)快速進(jìn)行相關(guān)線索的尋找。像根據(jù)“who”在文本內(nèi)尋找到了“Robin and the ants”的線索、根據(jù)“where”在文本中尋找到了“grass”“park”的信息、根據(jù)“what”則在文本內(nèi)總結(jié)找到了“we should always be nice to each other”等內(nèi)容……這般一來，根據(jù)“1h5w”，學(xué)生便輕松實(shí)現(xiàn)了對“Robin and the ant”這一英語閱讀文本的尋讀，且閱讀效果較為理想。這也充分證明了教會學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒▽τ谛W(xué)英語閱讀教學(xué)的重要意義。

三、擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍是補(bǔ)充

英語作為一門外來語言，同我們本民族的漢語語言相比無論是社會文化背景還是表達(dá)方式等方面都存在著諸多區(qū)別。也正因?yàn)槿绱?，不少小學(xué)階段的學(xué)生在展開英語閱讀的過程中常常會遇到不了解相關(guān)社會文化背景導(dǎo)致閱讀理解上遇到了障礙這一尷尬情況，其閱讀效果不盡如人意。因此，我認(rèn)為要想確保閱讀教學(xué)更為高效，我們小學(xué)英語教師有必要多渠道、多途徑地擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍。

對此，我便在自身的英語閱讀教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的嘗試。例如，在教學(xué)“Easter party”這一英語閱讀文本時，我便提前為學(xué)生簡單講述了西方國家關(guān)于Easter復(fù)活節(jié)的相關(guān)風(fēng)俗，其中包括節(jié)日起源及其節(jié)日傳統(tǒng)慶祝方式等等。這些社會背景知識的擴(kuò)充使得學(xué)生的視野范圍得以開闊、學(xué)識與見識得以豐富，更重要的是他們提前積累了相關(guān)知識而等到文本閱讀時便能更加有針對性地突破障礙。像面對Easter這一較為陌生的西方節(jié)日不再抵觸，相反有了一定的文化積累去輔助相關(guān)文本的閱讀，而這些顯然使得他們在面對一些閱讀所產(chǎn)生的問題時能更加有針對性地突破，像“The Easter party is on March 23rd”“the party will start at 7pm”等等。由此，我們也足可以看出擴(kuò)充學(xué)生的視野范圍切實(shí)為其高效開展文本的閱讀做好了必要的補(bǔ)充。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。關(guān)于優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)效益的方式并不僅僅局限于上述我所提到的三種，還有很多其他能顯著提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略，為此，我在日后的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍將展開進(jìn)一步的積極探索，以求總結(jié)出更多既符合自身實(shí)際情況同時又能帶給學(xué)生嶄新閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。若能如此，實(shí)乃個人小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一大幸事。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬