黃仁忠

摘要：在進行初中生物教學的過程中，課堂提問能夠增加學生的討論話題，而且學生能夠根據(jù)教師提出的問題明確教學內容，引發(fā)學生對問題的思考，使學生積極投入到課堂教學中。教師也能夠從學生的回答中得到反饋，靈活調整課堂教學活動，優(yōu)化課堂教學的結構。本文針對初中生物有效提問的策略展開探討。

關鍵詞：初中生物；有效問題；策略研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0170-01

隨著素質教育的推廣，課堂教學不再只關注學生的學習成績和固定思維的培養(yǎng)，而是鼓勵學生發(fā)散思維，積極思考，提升學生的學科素養(yǎng)。因此，初中生物教師要善于利用課堂提問，調動學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的學習能力，促進課堂教學質量和效率的提升。

1.初中生物課堂提問存在的問題

在新課改背景下，大部分教師認識到了課堂提問的重要性，能夠運用有效的課堂提問改變枯燥、無趣的課堂氛圍，打破了傳統(tǒng)教學理念對學生的束縛，加強了師生間的交互。但在初中生物教學中，還存在著一些問題，首先，有些初中生物教師的提問太過形式化，雖然看起來活躍了課堂教學的氛圍，順應了新課改的要求，但實際上只是將傳統(tǒng)教學模式中的單向傳輸信息變成了單一的提問，教師提出引導性的問題，讓學生說出指定的答案，沒有讓學生進行獨立的思考，無法使課堂教學效率得到提升。教師只是為了提問而提問，沒有考慮到問題給學生帶來的影響，導致了課堂提問形式化嚴重。教師設計的課堂問題涉及到的知識面狹窄，缺乏了知識的層次性，只能促進一小部分學生的進步，無法實現(xiàn)高效的課堂教學。

2.初中生物課堂有效提問的策略

2.1 創(chuàng)設良好的教學情境，活躍課堂教學的氣氛。

在初中生物的教學中，教師可以通過良好的教學情境，引出課堂提問，增加教師與學生之間的交流合作，激發(fā)學生對知識的好奇心和求知欲，活躍了課堂教學的氛圍，促進課堂教學的順利開展。例如在《形形色色的生物》的教學中，利用多媒體為學生展示關于不同生物的圖片，讓學生思考哪些是生物，為什么？在以此來吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，在回答問題后，教師可以接著提問：它們之間有什么共同之處？使學生了解生物都是有生命的。之后教師可以進行適當?shù)耐卣?，讓學生想一想：生物維持生命的必備因素有哪些？以此來發(fā)散學生的思維，引發(fā)學生的思考和討論，順利引出接下來的教學內容，激發(fā)學生對生物的學習興趣。

2.2 設計科學的課堂問題，激發(fā)學生學習積極性。

在設計課堂提問時，教師要深入了解學生的學習能力和接受能力，增強課堂提問的科學性，提出符合學生認知水平的問題，照顧到學生的全面發(fā)展，促進學生生物能力的進步，使學生能夠舉一反三，提高對生物組織的認識。有些教師在教學中只喜歡對學習能力強的學生記性提問，忽略了其他學生的學習體驗，不利于班級整體水平的發(fā)展，也不符合新課標的要求。例如在《光合作用》的教學中，先簡單想學生講述光合作用的必備條件、光合作用的影響和光合作用需要的因素，培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護植物的品質。之后在教學中可以進行分層提問，對學習能力較強的學生可以在進行光合作用的試驗中提問：綠葉在光下會不會產(chǎn)生淀粉，光是光合作用的必要條件嗎？對于學生能力稍差的學生可以提問：綠色植物進行光合作用的產(chǎn)物是什么？嘗試寫出光合作用的表達式等基礎性的內容，為學生樹立生物學習的自信心，使全體學生在提問中都能有所收獲，促進學生科學態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 把握好課堂提問的時機，增加提問的有效性。

課堂提問的有效性與教師提問的時機有著直接關系，想要找到教學與提問的契合點，需要教師合理設置教學流程，結合課堂教學的進度，做好教學備課，以此來提高課堂教學的有效性。課前、課中、課后提出的問題內容是不同的，以《種子萌發(fā)形成幼苗》教學為例，在課前，教師要利用課堂提問引出新課內容，這時就可以利用直接提問引起學生的注意，如：同學們，你們知道植物的幼苗是怎么來的嗎？一顆種子需要經(jīng)歷哪些成長才能成為參天大樹？這樣就能夠使學生了解到本節(jié)課的教學內容。之后，在教學中的提問需要促進課堂教學的發(fā)展，實現(xiàn)教學的任務，因此，這時的課堂提問帶有很強的目的性，如提出：不同的種子有著不同的形態(tài)，那它們的結構會是不同的嗎？這樣就能引發(fā)學生的思考，加深學生對教學知識的認知。在教學快要結束時，教師需要幫助學生對教學內容進行歸納總結，加深學生對知識的印象，如提出：同學們，在這節(jié)課中大家了解了多少關于種子的奧秘呢？讓學生在小組內分享自己的收獲，幫助學生梳理知識點。

3.結束語

綜上所述，想要在初中生物教學中開展有效地課堂提問，需要教師結合學生的實際情況，有針對性的提出問題，引導學生理解教學知識，提高學生的學習效率。在進行提問時，教師創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境，提高問題的科學性，把握好課堂提問的時機，以此來增加師生間的對話，順利實現(xiàn)課堂教學的目標。

參考文獻：

[1] 劉宏偉.淺析初中生物課堂有效提問策略[J].學周刊，2018（15）：45-46.

[2] 馬秀梅.初中生物課堂教學中如何進行有效提問[N].發(fā)展導報，2017-10-24（030）.