孟用祖

摘 要：在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師認(rèn)真地履行著教師的責(zé)任，不辭辛苦地為學(xué)生講課，但是教學(xué)效果卻沒有得到很好的體現(xiàn)。究其原因，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到更好地發(fā)揮，學(xué)生很難有自己創(chuàng)造的空間，尤其是對(duì)于生物這門學(xué)科來說，概念性知識(shí)占據(jù)了更大的比例，教師依靠單純的講授法難以讓學(xué)生接受全部的知識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛力；合理組織學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；注重聯(lián)系實(shí)際生活，有效利用信息技術(shù)的作用，給學(xué)生帶來清晰的思路，從而使學(xué)生全面把握課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；有效教學(xué)；教學(xué)效果

課堂是教師教學(xué)的生命線，大多數(shù)的知識(shí)也是教師通過課堂直接傳遞給學(xué)生，因此，教師必須充分重視課堂教學(xué)的作用，注重在課堂上對(duì)學(xué)生的互動(dòng)過程，思考課堂教學(xué)過程的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，為更好地提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷努力和探索。此外，教師還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛力

初中生是一個(gè)特殊的年齡階段，學(xué)生充滿了好奇心，對(duì)生物知識(shí)充滿了探究的欲望。然而由于缺乏一定的理論指導(dǎo)，也沒有豐富的學(xué)識(shí)和認(rèn)知，學(xué)生在探索的過程中反而很難摸索到合適的方式和方法，他們的心理年齡尚低，卻渴望讓老師和家長(zhǎng)把他們看作是大人，他們有自主動(dòng)手探索的欲望，卻沒有理論的支持，如果缺乏教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們對(duì)生物知識(shí)的探索興趣可能會(huì)有所降低。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)他們靠自己的實(shí)力去探索。

例如，在學(xué)習(xí)人體的免疫功能時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到人體的三道防線，也會(huì)產(chǎn)生很多問題，有的學(xué)生會(huì)提出“為什么有的人第二次生病的時(shí)候再吃藥似乎沒有多大用處”的問題，那么教師就能夠以這一問題為問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用課堂上所學(xué)的新知識(shí)，解決生活中常見的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教學(xué)原則。

二、合理組織學(xué)生小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的想法和學(xué)習(xí)方式，教師的作用就是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在生物課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，在小組合作中發(fā)揮學(xué)生的作用，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。生物教材上的概念性知識(shí)有很多，但是值得探究的問題也有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的趣味性，為學(xué)生提供展示自身想法的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌時(shí)，教師就可以合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論自己平常生活中看見過的細(xì)菌和真菌，并總結(jié)他們的外形和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為了讓學(xué)生了解細(xì)菌和真菌的區(qū)別，教師可以組織小組到實(shí)驗(yàn)室中利用顯微鏡觀察他們的形態(tài)，并做好數(shù)據(jù)記錄，然后在課堂上進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)，從而鍛煉學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。學(xué)生在小組中參與活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、枯燥的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生積極參與課堂與教師展開良好性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。

三、注重聯(lián)系實(shí)際生活，有效利用信息技術(shù)的作用

初中生物的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此外，教師還應(yīng)把生物課堂上注重將生物知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，帶給學(xué)生過程性的探究過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物和解決問題的目的。在生物教學(xué)的過程中，教師利用直觀的多媒體課件，可以解決很多難理解的問題，教師加以引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生真正地參與課堂，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師應(yīng)巧妙借助小組合作的力量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂中的互動(dòng)過程，有效利用直觀的教具和信息技術(shù)，借助課件演示的方法，將書本中的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新的未知領(lǐng)域的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)利用顯微鏡觀察裝片時(shí)，教師可以先利用多媒體課件展示動(dòng)態(tài)的顯微鏡使用說明，再把用顯微鏡觀察裝片的具體步驟展示給學(xué)生看，給學(xué)生呈現(xiàn)直觀的使用方法，再指導(dǎo)學(xué)生自己去探究。又如，在學(xué)習(xí)果實(shí)和種子時(shí)，教師應(yīng)將生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和人類世界緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索大自然和生活的奧秘，加強(qiáng)生物與社會(huì)、科技的聯(lián)系。

綜上所述，生物課堂是教師進(jìn)行教學(xué)的主要陣地，離不開學(xué)生為主體，教師也應(yīng)注重對(duì)課堂動(dòng)態(tài)和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，回顧課堂學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生和自己有一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行不斷地反思和探索，不斷提升自身的學(xué)識(shí)與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力，從而構(gòu)建有效的生物課堂。

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編輯 劉瑞彬