周琪琪

摘要：識字是低年級語文課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，新課改之后，要求針對低年級課堂的教學(xué)以趣味化的教學(xué)作為主導(dǎo)，以提高知識的教學(xué)效率。因此，在這一背景下，開展趣味化識字教學(xué)活動便成為必然。以此為依托，從多個角度出發(fā)，對開展不同形式的趣味化識字活動做出闡述。

關(guān)鍵詞：二年級語文;趣味課堂;識字教學(xué)

所謂趣味教學(xué)，是基于這一學(xué)段學(xué)生的心理成長規(guī)律而言的。眾所周知，這一時期的學(xué)生心性尚未成熟，仍然處于一個活潑愛玩的年紀，囿于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也相對薄弱，往往只以主觀意識作為主導(dǎo)而進行學(xué)習(xí)。針對于此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度對待學(xué)生的這一成長規(guī)律，要學(xué)會以引導(dǎo)的方式開展相應(yīng)的課堂活動，從而達到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課堂教學(xué)效果的目的。

一、結(jié)合信息技術(shù)，豐富識字形式

我國漢字屬于象形文字，因此，對于識字的教學(xué)，我們首先應(yīng)從具體漢字的形象特征著手進行教學(xué)。利用信息技術(shù)進行識字教學(xué)的優(yōu)勢在于，信息技術(shù)豐富多元的表現(xiàn)形式能夠?qū)h字以極其形象而生動的方式呈現(xiàn)出來，相比傳統(tǒng)教學(xué)中采取的筆畫練習(xí)方式，既避免了過程當(dāng)中的枯燥乏味性，亦能夠起到激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣和熱情，從而在潛移默化當(dāng)中促進識字效率的有效提升。

例如：以“馬”字的教學(xué)為例，我在課堂中便利用多媒體信息技術(shù)聲畫結(jié)合、圖文并茂的強大表現(xiàn)力優(yōu)勢展開了相應(yīng)的教學(xué)。如我首先利用多媒體在課堂中播放了二胡演奏《戰(zhàn)馬奔騰》作為背景，吸引學(xué)生的注意力，而與此同時，我將“馬”字以從古至今的幾種不同的寫作方式一一進行動態(tài)而連貫的過渡演變，并將字體的背景設(shè)置為一匹馬在不停地奔跑。從甲骨文到金文，再到大篆、小篆、隸書、草書、行書乃至楷書，激昂的音樂伴隨著“馬”字的豐富演變過程，學(xué)生的興趣和注意力在這個過程中得到了極大的引導(dǎo)。直到音樂停止，繁體字與背景“馬”的形象逐漸歸一，化為先進的簡體字，給學(xué)生造成了一種“水落石出”的印象，從而確保了課堂識字教學(xué)效率的最大化。

二、利用肢體游戲，加深識字印象

肢體游戲活動的開展，亦是依托于漢字象形的前提而言。優(yōu)勢之一便在于，能夠通過活動的開展，活躍語文識字課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并通過游戲這一活動促使“寓教于樂”課堂模式的生成，幫助學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。同時，游戲活動還能有效促進學(xué)生之間的互動交流，加深對相關(guān)漢字結(jié)構(gòu)的理解，并且在肢體活動過程中加深學(xué)生的識字印象，為提高識字教學(xué)的有效性提供有益的保障。

例如：首先以“大”字教學(xué)為例，在象形的認知前提下，我鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察所得分別利用自己的肢體語言去對這一漢字進行猜字的游戲。這一時期的學(xué)生所學(xué)漢字較為簡單，因此大多數(shù)漢字都能通過肢體十分形象地表現(xiàn)出來，在這一課堂活動的實踐過程中，極大地深化了學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶印象，并在寓教于樂的過程中對語文“識字”教學(xué)這一課堂內(nèi)容產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、依托語境認讀，強化識字效率

依托語境認讀指的是在識字教學(xué)的過程中，避免將漢字單獨提取呈現(xiàn)出來，即將相關(guān)漢字穿插于具體的語句表達當(dāng)中，在理解其具體含義的基礎(chǔ)上由認讀過渡為識別、記憶。這一教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，便于教師在教學(xué)過程中設(shè)置具有趣味性的語段，在趣味性的閱讀中幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去進行記憶，由簡到難，避免直接認讀造成的認知障礙，知其然而不知其所以然，即使在課堂中記住了，亦難以保證長久記憶的不良教學(xué)現(xiàn)象。

例如：以“曹”字的教學(xué)為例，這一生字是在課文《曹沖稱象》中出現(xiàn)的，在以這一典故為例的前提下，為了進一步強化學(xué)生對此字的辨識，我便又以民間諺語“說曹操，曹操就到”的語境為依托指導(dǎo)學(xué)生進行認讀。“曹”字相對來說較為復(fù)雜一些，利用類似的語境能夠幫助學(xué)生在單獨識別這一漢字時，通過語境的聯(lián)想而引入對這一漢字的記憶儲存。又如在形近字認讀的過程中，以“派”和“旅”兩個字為例，我們可以將這兩個字設(shè)置在同一個語境中出現(xiàn)，如：在一次班級踏春“旅游”的時候，我“派”班長負責(zé)學(xué)生的領(lǐng)隊任務(wù)，在這一語境的依托下，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀，能夠很好地理解這兩個字用法的不同，且能夠?qū)蓚€字右半部分進行有效的區(qū)別和記憶。諸如此類，這一方法的運用，極大地促進了語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提高了良好的平臺。

總而言之，趣味化的課堂教學(xué)活動在低年級的知識教學(xué)中是勢在必行的，同時也是培養(yǎng)這一時期的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的重要途徑之一。故此，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)不斷加強實踐經(jīng)驗的總結(jié)，提高對趣味化課堂構(gòu)建的認知度，以便以更加積極而靈活的手段對課堂進行創(chuàng)設(shè)，為相關(guān)知識教學(xué)的有效性奠定有益的前提條件。

參考文獻：

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