張新

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)行，能夠帶動(dòng)學(xué)生自主思考的小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)越來(lái)越被重視。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式讓學(xué)生的思維得到了有效的激發(fā)，積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是學(xué)困生在小組合作模式下得不到有效的教學(xué)，學(xué)困生在合作中不能有效地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)困生逐漸產(chǎn)生放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒。因此，需要對(duì)初中語(yǔ)文課堂小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)困生得到有效的教育，讓所有學(xué)生都能在小組合作模式中得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);小組合作;學(xué)困生

小組合作的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的興趣，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中也顯現(xiàn)了一個(gè)比較重要的問(wèn)題，學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下出現(xiàn)了兩極分化，學(xué)困生的思維得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，喪失了進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這個(gè)情況，教師需要分析原因，依據(jù)教育公平的原則，適當(dāng)?shù)馗淖冃〗M合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)困生也可以參與小組的討論中去，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化成愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。

一、學(xué)困生不能有效參與到小組合作教學(xué)模式中的原因

初中語(yǔ)文課堂中小組合作教學(xué)相較于其他的教學(xué)方式，最能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最有效的教學(xué)模式[1]。但是由于初中生的心里不健全，一些積極性的綜合素質(zhì)還沒(méi)有形成，再加上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)困生對(duì)于小組合作中教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有形成自身的想法，就會(huì)有一種挫敗感，對(duì)于小組合作沒(méi)有興趣，不愿意積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后致使學(xué)困生的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越來(lái)越不參與到教學(xué)當(dāng)中。除了學(xué)生基礎(chǔ)差，形成不了學(xué)習(xí)興趣外，小組合作教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)單一，無(wú)論是閱讀理解、課文賞析、寫(xiě)作討論都是一個(gè)模式，就是讓學(xué)生之間討論，沒(méi)有給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文思維結(jié)構(gòu)，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，學(xué)困生找不到思考的方向，從而不能進(jìn)行有效的交流，只是默默地接受別人的想法，使學(xué)困生不懂怎樣去學(xué)習(xí)，逐漸就被落下。學(xué)困生也是教師的學(xué)生，教師需要考慮學(xué)困生的個(gè)人情況，有針對(duì)性地改變小組合作教學(xué)模式，使學(xué)困生能夠積極地參與其中，并且得到有效的培養(yǎng)教育，逐漸提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，擺脫學(xué)困生的帽子，得到成績(jī)的提高[2]。

二、改革初中語(yǔ)文小組合作教學(xué)模式中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施

針對(duì)學(xué)困生在小組合作教學(xué)中的問(wèn)題，教師應(yīng)該給予充分的重視，在教學(xué)中做出相應(yīng)的改變，提升小組合作的有效性，使學(xué)困生通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)擺脫學(xué)困生的帽子。首先在小組合作的分組上，教師需要考慮學(xué)生的交流情況，避免一個(gè)小組中都不能表達(dá)自己的想法意見(jiàn)，可以將一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生加入學(xué)困生的小組里，帶動(dòng)學(xué)困生去思考，然后由學(xué)生分別擔(dān)任組長(zhǎng)，每次合作學(xué)習(xí)之后，又組長(zhǎng)來(lái)總結(jié)內(nèi)容，提升學(xué)困生的責(zé)任，促使學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中;然后教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的主題，要符合教學(xué)內(nèi)容，要具有針對(duì)性，最后對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多以激勵(lì)、肯定為主，讓學(xué)困生從心理上感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，就可以逐漸養(yǎng)成興趣。例如《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文的教學(xué)，教師就可以將學(xué)生五人分為一組，將學(xué)困生安排到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的這一小組當(dāng)中，將課文分為五段，每一段由一人進(jìn)行白話文解釋?zhuān)缓笮〗M內(nèi)進(jìn)行綜合，由組長(zhǎng)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一下全文的意思，期間教師可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)詢(xún)問(wèn)，對(duì)于學(xué)困生給予肯定的評(píng)價(jià)，然后讓別的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，可以讓學(xué)困生感受到自己被關(guān)注，自己的學(xué)習(xí)得到了肯定，從而可以產(chǎn)生興趣[3]。

在小組合作的教學(xué)中，教師除了在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變來(lái)激勵(lì)學(xué)困生的興趣，還需要在具體的小組合作交流中培養(yǎng)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，比如將教師自己與學(xué)困生分為一組，在小組中以問(wèn)題的方式給予學(xué)困生指導(dǎo)，讓學(xué)困生逐漸養(yǎng)成語(yǔ)文問(wèn)題的解決思路，在小組合作總結(jié)階段，讓學(xué)困生做最后的發(fā)言，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也讓學(xué)困生得到了有效的幫助，使學(xué)困生從心理上轉(zhuǎn)變思維，逐漸成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

總之，初中語(yǔ)文教師要注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓所有的學(xué)生都得到有效的教育。學(xué)困生在小組合作教學(xué)模式中的轉(zhuǎn)化，需要教師做出針對(duì)性的教育，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出所有學(xué)生都感興趣的內(nèi)容，分組時(shí)注意互相幫助的情況，對(duì)于學(xué)困生的思考成果給予激勵(lì)，讓學(xué)困生能夠積極地參與小組合作中，主動(dòng)地去思考問(wèn)題，可以快速地掌握知識(shí);教師在教學(xué)中還需要給予針對(duì)性問(wèn)題指導(dǎo)，進(jìn)行參與性幫助，使學(xué)困生可以在教師的幫助下快速形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終在小組合作中得到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，成功轉(zhuǎn)化為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.小組合作下學(xué)生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)欲提高技巧分析[J].課外語(yǔ)文，2018（3）：95.

[2]劉霞.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的促進(jìn)作用初探[J].課外語(yǔ)文，2017（1）：90.

[3]崔迎萍.試論小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)困生的促進(jìn)作用[J].才智，2016（10）.