臧秀紅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技水平的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。在新課程教育體制改革的背景下，“核心素養(yǎng)”這一觀念被越來越廣泛地貫徹并且落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中。因此，圍繞核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

“核心素養(yǎng)”這一概念本身是在社會發(fā)展的新時(shí)期隨著新課程教育改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育理念的不斷深化與落實(shí)而提出來的教學(xué)理念。而數(shù)學(xué)學(xué)科是整個(gè)教育系統(tǒng)中最為基礎(chǔ)的學(xué)科之一。在教育體制改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也越發(fā)受到相關(guān)教育者的重視。因此如何以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)與展開相應(yīng)的教學(xué)活動，是本文需要探究的課題。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)活動當(dāng)中將自己作為課程學(xué)習(xí)的權(quán)威以及主導(dǎo)，并且把自己當(dāng)作信息傳播的中樞，只顧一味地單方面地向?qū)W生傳授自己的知識體系。教師被局限在應(yīng)試性教育的教學(xué)框架之中，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，并且只注重傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念以及一定的解題技巧。這樣的教學(xué)方法非常生硬，課堂成為了“一言堂”，學(xué)生機(jī)械地聽課。而教師單方面的知識傳授會使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成不自主思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)學(xué)科最終需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行問題處理意識與克服困難的能力。但教師過多地干涉往往會限制學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，從而鈍化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

為了有效地改善這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心以及主體，圍繞著學(xué)生來開展教學(xué)活動。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，并且通過新穎的教學(xué)手段與生活化情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的關(guān)注，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓他們認(rèn)知到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的實(shí)際意義。

例如教師在講解關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生并不能有效理解基礎(chǔ)概念的情況下，教師就可以設(shè)置一定的生活情境來幫助學(xué)生進(jìn)行有效理解。

比如教師帶來幾塊餅干，三塊餅干分別分給三個(gè)同學(xué)，學(xué)生都會清楚每人可以得到一塊。但如果要將三塊餅干分給六個(gè)同學(xué)又應(yīng)該怎么分呢？這時(shí)或許有學(xué)生就開始舉手回答：每人分半塊就行了。當(dāng)教師得到了這一答案，就可以從“半塊餅干”的表現(xiàn)形式來引入分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生更為直觀地理解分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、重視思維訓(xùn)練，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)今社會中對于人才需求的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常的教學(xué)進(jìn)程中有意識地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要留出充足的時(shí)間與空間來加強(qiáng)與學(xué)生的交流以及互動，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并且大膽質(zhì)疑。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，并在問題的創(chuàng)設(shè)中不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)生群體中間，了解他們每一個(gè)人不同的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，并且根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋來及時(shí)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的調(diào)整與修正。教師的教學(xué)策略需要做到細(xì)分化以及有針對性，能夠充分滿足不同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，從而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在講解“負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中，并且自主思考課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考生活當(dāng)中的哪些數(shù)據(jù)可以通過負(fù)數(shù)的形式來展現(xiàn)出來。教師可以首先進(jìn)行舉例：在一棟樓里面低于地面的就需要用負(fù)一層來表示;當(dāng)海拔低于海平面的需要用負(fù)數(shù)來表示;當(dāng)溫度低于零度的需要用負(fù)數(shù)來表示。當(dāng)學(xué)生受到教師的啟發(fā)，自己也會積極思考，從而找出生活中能夠與負(fù)數(shù)相關(guān)聯(lián)的各種實(shí)例，進(jìn)而不斷拓展自己的思維，培養(yǎng)出自己的創(chuàng)新意識。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐

在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)不能再僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而需要讓學(xué)生掌握能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如在關(guān)于各種長度、距離、寬度的計(jì)算單位的學(xué)習(xí)中，教師為了讓學(xué)生能夠明確一厘米是多長，一分米是多長，一米是多長，一千米又是多長，可以鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂進(jìn)行自主測量。學(xué)生都知道，操場的一圈是四百米，那么學(xué)生圍繞著操場走上兩圈半，就能明確一千米到底有多長。教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固，就可以設(shè)置這樣的問題來讓學(xué)生進(jìn)行解答：成都和重慶相距315（ ?），一個(gè)水杯有15（ ?）。

一切知識的學(xué)習(xí)最終都是需要應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中并幫助處理實(shí)際問題的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)程中，教師需要將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行充分有效結(jié)合。從而激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)科潛力，深化小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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