陸彩妙

摘 要：當(dāng)前中國(guó)山區(qū)初中地理教育處于落后水平，部分初中地理老師照本宣科，不做要求的態(tài)度，加以教學(xué)方案的枯燥無(wú)味，使得學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握和理解都處于較低的水平。為了改變這一現(xiàn)象，從地理課堂的狀態(tài)分析、地理課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)來(lái)簡(jiǎn)要分析和探討當(dāng)前山區(qū)初中地理教學(xué)。針對(duì)性地提出幾種可實(shí)施并有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中地理;山區(qū);課堂教學(xué)

一、當(dāng)前山區(qū)初中地理課堂不良狀態(tài)的體現(xiàn)

1.教育資源

山區(qū)作為貧困落后地區(qū)，得到了政府和各界人士的大力扶持。其實(shí)一些硬件設(shè)施和教學(xué)資源并不弱于城市。像多媒體教室等都有設(shè)置，但是由于老師不使用、不善于使用導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。因此，我們應(yīng)該合理應(yīng)用教學(xué)資源，最大化實(shí)現(xiàn)其效果，提高山區(qū)初中地理教育質(zhì)量。

2.師資配置

由于山區(qū)教育水平落后，師資不充足，而且教師技能素質(zhì)也存在很大問(wèn)題。有些老師考慮的不是讓學(xué)生學(xué)到什么，而是像完成任務(wù)似的，做完自己要做的任務(wù)就好了。至于結(jié)果如何，就不再考慮范圍。而且，很多情況下，山區(qū)里一個(gè)老師要帶一個(gè)學(xué)校的初中地理課。導(dǎo)致老師一直處于上課狀態(tài)，也沒(méi)有時(shí)間去考慮如何帶動(dòng)課堂積極性。只是簡(jiǎn)單對(duì)照課本重復(fù)，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。學(xué)生也就沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。如此反復(fù)，也就導(dǎo)致惡性循環(huán)，甚至有很多學(xué)生逃課。

3.學(xué)生態(tài)度

由于山區(qū)貧困地區(qū)思想落后，有一部分人認(rèn)為讀書沒(méi)有什么用，這樣的思想狀態(tài)下，那么所謂的“副科”地理在他們的心理更不在乎了。家長(zhǎng)的思想也導(dǎo)致孩子們的不重視、不在乎。如此一來(lái)，加以老師照本宣科，山區(qū)初中地理課的效果也就可想而知。所以教學(xué)方式方法的改變就顯得十分重要了，只有從根本改變學(xué)生的態(tài)度，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有所用，掌握這把金鑰匙，才能打開(kāi)教育效率低下的鎖，打破當(dāng)前山區(qū)初中地理教育的僵局。

二、初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方案策略

1.課前預(yù)習(xí)，課前引導(dǎo)

當(dāng)前影響山區(qū)初中地理教學(xué)的一大頑疾就是學(xué)生興趣問(wèn)題。在授課開(kāi)始前，就像讀一本小說(shuō)一樣，一個(gè)好的引言能夠吸引人繼續(xù)看下去。因而，一個(gè)好的開(kāi)頭能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求與渴望。比如，在教授天氣與氣候章節(jié)的時(shí)候，我們就可以問(wèn)同學(xué)們“你們爬過(guò)山嗎？”然后我們就會(huì)收到肯定的答復(fù)。這個(gè)時(shí)候我們問(wèn)他們“爬上山有什么感受，是不是比較冷？”以此為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)始今天的授課。此外。當(dāng)我們講解澳大利亞的時(shí)候，也可以放一段澳大利亞風(fēng)土人情的記錄短片，可以問(wèn)他們“知道袋鼠嗎？”可以讓知道的同學(xué)進(jìn)行講解敘述，然后再問(wèn)同學(xué)們“知道袋鼠是哪個(gè)國(guó)家的嗎？”以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣?？傊?，引導(dǎo)的方法可以說(shuō)是多種多樣。只要老師們?cè)敢馊ニ伎紕?chuàng)新，便能勾起同學(xué)的興趣，讓他們?cè)敢鉃橹剿鳌?/p>

2.合作探討，共同進(jìn)步

合作探討是當(dāng)下一種十分流行的學(xué)習(xí)模式，是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)化的教育模式。老師可以在課堂開(kāi)始時(shí)以幾個(gè)問(wèn)題為引。讓學(xué)生幾個(gè)人一組，相互探討，主動(dòng)從書中找尋答案。也可以進(jìn)行一些有趣的競(jìng)速型比賽。比如，當(dāng)在學(xué)習(xí)中國(guó)地圖時(shí)，我們可以一組發(fā)一份中國(guó)地圖拼圖，讓大家在預(yù)習(xí)后進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能夠最快最好地拼好地圖。對(duì)于第一名給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)。對(duì)于未完成的小組剛好以此來(lái)切入講解中國(guó)地圖分布的結(jié)構(gòu)，比賽也更能加深學(xué)生的印象。合作探討不僅能夠?yàn)槔蠋煖p壓，也可以發(fā)散山區(qū)學(xué)生的思維。大家相互探討，為枯燥的課堂注入了生機(jī)與活力。不過(guò)這個(gè)時(shí)候，老師也要從中輔導(dǎo)、引導(dǎo)、參與，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧

課堂。

3.課題實(shí)踐，課外活動(dòng)

山區(qū)的初中生都是有些貪玩的。地理教師可以在教學(xué)過(guò)程中，充分利用當(dāng)?shù)靥厣?，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去自然中學(xué)習(xí)地理。這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還可以加深印象。比如當(dāng)學(xué)習(xí)地貌與地質(zhì)的時(shí)候，山區(qū)教師就可以跟學(xué)生去山中挖取一些礦石，進(jìn)行分析探索。學(xué)生也會(huì)對(duì)自己手中的石頭有一種天然的探索欲，會(huì)自然而然地去探索。讓同學(xué)將書中的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際探索，讓他們明白學(xué)的東西可以運(yùn)用在生活中。這種實(shí)踐活動(dòng)可以有效地提高教學(xué)的有效性，也能培養(yǎng)老師與同學(xué)們的朋友關(guān)系。

4.作業(yè)布置，課后練習(xí)

教師可以通過(guò)讓山區(qū)學(xué)生制作一些東西來(lái)學(xué)習(xí)地理，這樣可以避免作業(yè)形式過(guò)于枯燥，讓作業(yè)變得更有趣靈活。比如在學(xué)習(xí)地球這一章的時(shí)候，教師可以讓山區(qū)學(xué)生回去自己做一個(gè)地球儀，方式不限，但是要展現(xiàn)地球分布，最后再讓學(xué)生進(jìn)行展示分享。這樣不僅提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生的記憶。讓知識(shí)不再是左耳朵聽(tīng)，右耳朵出。通過(guò)這種有趣的作業(yè)布置，能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不是把學(xué)生束縛在一種框架之中，可以讓他們?cè)凇皽p負(fù)”中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種方式多變靈活，作為地理老師應(yīng)該合理運(yùn)用與推廣。

本文通過(guò)分析當(dāng)前山區(qū)初中地理教學(xué)課堂，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)、方法，提出了幾條切實(shí)可行的方法。能夠增加教學(xué)結(jié)構(gòu)性，也能讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，娛樂(lè)中獲取知識(shí)。讓同學(xué)們參與教學(xué)，增加與老師的互動(dòng)，而不是老師滿堂灌輸。這些都能夠讓山區(qū)初中地理課堂變得更加富有趣味。

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