周慶明

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)是指人們運用學(xué)科思維解決生活、工作以及社會事務(wù)的能力。初中化學(xué)教師可以建設(shè)更具探究性、生活化和信息化的課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升核心素養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

初中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的起始階段。初中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中注重提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的探究方法，從而促進他們化學(xué)意識、化學(xué)語言、思維品質(zhì)以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，提升初中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建探究性課堂，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要手段。初中生在探究性課堂的學(xué)習(xí)中，不僅可以更加深入地了解化學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和運用的整個過程，還能在此過程中，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握科學(xué)的實驗操作方法，為未來化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，初中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析課本中化學(xué)實驗的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的實驗，從而將抽象性的化學(xué)實驗以生動直觀的形式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生對化學(xué)實驗的理解力，進而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

比如，在講授九年級上冊“第六單元 課題3二氧化碳和一氧化碳”這部分內(nèi)容時，為了證明二氧化碳具有保溫作用，我運用實驗的方式開展教學(xué)。具體實驗如下：首先，準(zhǔn)備三個相同的鐘罩，并在第一個和第二個鐘罩中注入等量的二氧化碳，此外，在第一個鐘罩中放入一棵大小合適的綠植。而第三個鐘罩未做任何變化。值得注意的是要在三個鐘罩中放入溫度計，以便測量其中溫度的變化。其次，把這三個鐘罩放到水泥地面上，并觀察三個鐘罩的溫度變化。最后，學(xué)生通過反復(fù)地實驗發(fā)現(xiàn)：第二個鐘罩的溫度變化最大，而第一個鐘罩的先是溫度降低，之后溫度升高。而第三個鐘罩的溫度變化最小。學(xué)生通過以上的實驗現(xiàn)象得出“二氧化碳具有保溫的作用”結(jié)論。又如，在講人教版九年級上冊“第六單元 碳和碳的氧化物”這節(jié)內(nèi)容時，為了驗證碳具有吸附性這一教學(xué)難點。我創(chuàng)設(shè)了如下的實驗：將已吸入紅棕色二氧化氮的碳放入到含有水的廣口瓶中，而在加熱的過程中，木碳在水中放出紅棕色的“煙”。通過開展實驗探究的教學(xué)，初中化學(xué)教師不僅能讓學(xué)生參與到知識產(chǎn)生的過程中，而且提升了學(xué)生對化學(xué)實驗的假設(shè)、設(shè)計、觀察、總結(jié)和歸納的能力，從而完善了學(xué)生的化學(xué)思維，提升了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)與人們的生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，而初中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，將教學(xué)內(nèi)容的觸角延伸到學(xué)生的生活中，從而加深他們對化學(xué)知識的認識，提升運用化學(xué)語言解釋生活現(xiàn)象的能力，進而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

比如，在講授人教版九年級上冊“第四單元 自然界的水”這節(jié)內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)或是生活中的實例說明水在生活中的用途，水污染帶來的危害，還有在生產(chǎn)和生活中，有哪些水體污染。在課堂上的教學(xué)中，我讓學(xué)生將自己搜集到的關(guān)于水的知識與其他同學(xué)進行交流，而通過學(xué)生之間的交流，他們不僅明白了水對于人類的重要性，而且認識到水體污染給人類帶來的巨大危害，并勵志努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而構(gòu)建更加優(yōu)美和諧的生態(tài)環(huán)境。此種教學(xué)方式進一步激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感。又如，在講授九年級上冊“燃料的合理利用與開發(fā)”這節(jié)內(nèi)容時，我組織學(xué)生搜集身邊的化石燃料燃燒帶來的益處以及對應(yīng)的危害等相關(guān)內(nèi)容，并以“燃料的開發(fā)對人類的生活利大于弊，還是弊大于利”為主題，安排學(xué)生進行辯論，我也加入到學(xué)生的辯論中，對學(xué)生的想法進行引導(dǎo)，從而提升他們分析問題，并運用化學(xué)知識解決實際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，我讓學(xué)生通過觀察化學(xué)知識在生活中的表現(xiàn)，并鼓勵他們運用學(xué)到的化學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，并提出解決現(xiàn)實生活問題的策略，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、打造創(chuàng)新型的課堂，培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

初中化學(xué)教師可以在學(xué)生理解原有化學(xué)知識的前提下，從生活中搜集相關(guān)實驗器材，組織學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)實驗，從而驗證或是對課本的內(nèi)容反證，進而拓展他們的思維，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

比如，在講授人教版九年級上冊“第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 分子和原子”這部分內(nèi)容時，我準(zhǔn)備了一些生活中的工具，讓學(xué)生自主探索，創(chuàng)新實驗，從而鼓勵學(xué)生對相關(guān)化學(xué)理論進行驗證。具體工具如下：標(biāo)有刻度且含有水的廣口瓶、糖、注射器等。其次，科學(xué)分組。我遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，并在組中設(shè)置小組長、副組長、記錄員和觀察員。再次，適時引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以回想分子的特點，還可以尋找書本中的實驗進行類比，從而探究出相應(yīng)的實驗！”與此同時，我會時時關(guān)注學(xué)生的探究過程，并針對有問題的學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，展示學(xué)生的實驗成果。在大部分學(xué)生探究完畢后，我詢問學(xué)生：“哪個小組可以分享探究的成果？”學(xué)生積極地舉手說：“將糖放入到廣口瓶中，我發(fā)現(xiàn)水面的高度上升，而這說明水分子之間是有間隔的?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的課堂，我對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，從而激發(fā)了學(xué)生的靈感，提升了他們的創(chuàng)新能力。

提升初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)需要一個漫長的過程，而初中化學(xué)教師可以深入地研究初中化學(xué)核心素養(yǎng)，并在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)模式，提升他們的課堂參與度。值得注意的是初中化學(xué)教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，適時地調(diào)整和反思教學(xué)策略，從而提升整體學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃菊.初中化學(xué)實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]于曉光.略談初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（16）.