張珊珊

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要素之一，它主要包括批判思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。有效的教育必須在學(xué)生的生活經(jīng)歷中發(fā)生，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、感悟及體驗(yàn)。經(jīng)歷社情激趣閱讀，培養(yǎng)批判思維;經(jīng)歷參與性合作閱讀，提升創(chuàng)新思維;經(jīng)歷建構(gòu)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)閱讀，發(fā)展邏輯思維?！敖?jīng)歷”即教育，在經(jīng)歷中培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);經(jīng)歷教育;英語(yǔ)閱讀

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。但是，要想讓教師在教育實(shí)踐中積極、主動(dòng)地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，“經(jīng)歷”英語(yǔ)，“經(jīng)歷”生活，從而提升學(xué)生思維的批判性、創(chuàng)新性和邏輯性，需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、經(jīng)歷設(shè)情激趣閱讀，培養(yǎng)批判思維

創(chuàng)設(shè)積極思維的問(wèn)題情境，是激發(fā)批判性思維的一種重要方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合課本，設(shè)計(jì)既有趣味又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲以及對(duì)生活的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中解決問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性的思維能力。

牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第七單元的reading文本材料源于生活中買(mǎi)賣(mài)東西的對(duì)話(huà)。筆者是這樣處理文本材料的：課堂中建構(gòu)了這樣的三類(lèi)情境：過(guò)去的購(gòu)物方式、后來(lái)的商場(chǎng)購(gòu)物以及現(xiàn)如今流行的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物。首先播放視頻由此導(dǎo)出生詞，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切入對(duì)過(guò)去購(gòu)物的追憶，學(xué)生感知現(xiàn)在生活的美好。他們沉浸在故事里，身份變成了a keen shopper。第二部分，商場(chǎng)購(gòu)物，準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生角色扮演充分使用body language，讓課堂能夠真正地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正地合作起來(lái)而不是為了走個(gè)過(guò)場(chǎng)。在經(jīng)歷中體驗(yàn)生活中購(gòu)物的樂(lè)趣，并設(shè)計(jì)一些批判性思維活動(dòng)的問(wèn)題：What kind of cards does Amy buy for Simon？Why doesnt Amy buy last years cards for Simon？這樣的閱讀課，學(xué)生能夠有效獲取信息、加工信息，并能利用這些信息和自己在購(gòu)物場(chǎng)景的語(yǔ)言積累以及生活體驗(yàn)，培養(yǎng)批判性思維。這一環(huán)節(jié)打破了時(shí)空，學(xué)生直接進(jìn)入代購(gòu)的氛圍中，成為a sharp shopper，這是生活，這也是英語(yǔ)。最后再次創(chuàng)設(shè)：Which shopping way do you like best？Why？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生討論、辯論、思考的過(guò)程，既是鞏固提升相關(guān)語(yǔ)境中的語(yǔ)言知識(shí)與技能的過(guò)程，又是培養(yǎng)批判性思維的過(guò)程，潛移默化中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了a critical shopper的轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)歷參與性合作閱讀，提升創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要以輕松和諧的英語(yǔ)課堂氛圍為基礎(chǔ)。學(xué)生以小組合作探究的模式進(jìn)行問(wèn)題的討論、總結(jié)和反思，有利于形成寬松、民主、和諧的課堂氛圍，提升每位學(xué)生課堂的參與度。當(dāng)學(xué)生身處這樣輕松愉悅的交流合作氛圍中，可以在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)保持“心理的自由”。

在牛津英語(yǔ)7B Unit 4的Reading II的教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者在教授了語(yǔ)言點(diǎn)、方位的用法及路線的表達(dá)后，在課堂的最后設(shè)置了To be a guide這樣一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，利用三人小組合作的模式，分別設(shè)置任務(wù)（1）Find a name for your town;（2）Design a map for the town;（3）Show the exchange students around your town and then send them back;學(xué)生分工合作，積極參與，置身其中，仿佛每個(gè)人都變成了一名真正的Guide。這樣的角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生真正經(jīng)歷如何做一位導(dǎo)游，怎樣帶領(lǐng)游客參觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在show time這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)出的一個(gè)個(gè)家鄉(xiāng)的藍(lán)圖真是匠心獨(dú)運(yùn)，別出心裁，創(chuàng)意無(wú)限。有一組同學(xué)甚至把家鄉(xiāng)取名為Ice Cream Town ，并把家鄉(xiāng)的布局設(shè)計(jì)成冰激凌的形狀，給每條路取名為：Ice Road，Milk Road，Chocolate Road...家鄉(xiāng)的各種建筑設(shè)施遍布在每條充滿(mǎn)創(chuàng)意生活氣息的路邊。很顯然在這樣的課堂中，學(xué)生敢于思考，敢于表達(dá)，敢于開(kāi)動(dòng)腦筋，放飛思維。

三、經(jīng)歷建構(gòu)思維導(dǎo)圖再現(xiàn)閱讀，發(fā)展邏輯思維

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，而且能以多種圖形將心智顯性化、可視化、邏輯化、科學(xué)化地展示出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們可以用思維導(dǎo)圖處理課文內(nèi)容，也可以處理語(yǔ)言?xún)?nèi)容，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的梳理。

通過(guò)思維導(dǎo)圖展示課文的思維過(guò)程、課文的結(jié)構(gòu)特性，可以促進(jìn)學(xué)生清晰把握課文的思維特性。學(xué)生在自制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，加深了對(duì)課文的詞匯、語(yǔ)句的理解、記憶和運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的思維過(guò)程、整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在經(jīng)歷繪制思維導(dǎo)圖的這一過(guò)程中，學(xué)生能夠把握段落之間、語(yǔ)句之間深度的邏輯聯(lián)系，從而可以發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以上是我如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)做出的點(diǎn)滴思考和實(shí)踐。思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不僅僅是數(shù)理化等理科學(xué)習(xí)中發(fā)展的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，英語(yǔ)閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要過(guò)程。讓學(xué)生在活動(dòng)中、在情境中、在生活中、親身經(jīng)歷、親自參與，在此過(guò)程中發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜珍.如何在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].快樂(lè)閱讀，2013（69）.