王松

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)法是深刻秉持“生本”理念而制定的課堂教學(xué)手段，這也是自我國新課程改革以來，大力落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的又一體現(xiàn)。在新的教育形勢下，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要作用。啟發(fā)式教學(xué)法，其應(yīng)用方式多種多樣。每一種方式都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的啟發(fā)作用，有利于促進(jìn)自主課堂的生成。以此為基礎(chǔ)，并以初中生物的教學(xué)為例，羅列幾種啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;初中生物;課堂教學(xué)

教育家孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼^啟發(fā)式教學(xué)，是一種以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法。這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的推動(dòng)作用。眾所周知，生物學(xué)科，其知識(shí)類別與初中階段的其他學(xué)科有著根本上的區(qū)別，是一門以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科，針對(duì)于此，利用啟發(fā)式教學(xué)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，提高生物教學(xué)效率的方法，我們可以以如下三種方式作為切入點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用和實(shí)施過程進(jìn)行闡述。

一、案例啟發(fā)

所謂案例啟發(fā)，實(shí)則是基于生物知識(shí)的特性而言的。生物學(xué)科在某些方面與我們的現(xiàn)實(shí)生活在諸多方面有著十分緊密的聯(lián)系，在一定程度上既可以利用生活現(xiàn)象闡明生物知識(shí)，亦可以通過生物知識(shí)來詮釋生活現(xiàn)象，二者相輔相成，此即為利用案例啟發(fā)的來源。具體為，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)于某些生物知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要適時(shí)地引用與之相應(yīng)的生活案例作為引導(dǎo)，使學(xué)生在此啟發(fā)下產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而為課堂的深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“食物的營養(yǎng)成分”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考關(guān)于本節(jié)的相關(guān)知識(shí)，我便列舉了現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)。如：對(duì)于糖類營養(yǎng)物質(zhì)攝取的必要性，我則利用現(xiàn)實(shí)生活中人們的生理性“低血糖”癥狀來進(jìn)行了舉例說明。假如長期飲食不規(guī)律且處于饑餓狀態(tài)，就會(huì)造成糖類營養(yǎng)物質(zhì)的缺乏，對(duì)人的生命活動(dòng)產(chǎn)生影響。而此時(shí)，只要我們及時(shí)補(bǔ)充糖類，如吃巧克力、糖塊等含糖量較高的食物就會(huì)起到作用。引入這一生活實(shí)例，對(duì)學(xué)生起到了良好的啟發(fā)作用，從而使學(xué)生能夠懷著探尋生活本質(zhì)的熱情，去更加自主地學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的成分及作用等相關(guān)知識(shí)，從而大大提升了本節(jié)課的教學(xué)效率。

二、設(shè)問啟發(fā)

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，利用問題來進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，是一種普遍被采用的方式?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！痹诮虒W(xué)過程中，不是任何時(shí)候都要提出問題，課堂提問必須圍繞教學(xué)目的，從教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)需要等方面考慮選擇適宜的問點(diǎn)，問在教學(xué)當(dāng)問之處?；诖?，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極結(jié)合具體生物知識(shí)，設(shè)置一些具有討論價(jià)值的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探究欲，促使生物教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

例如：在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：對(duì)于光合作用產(chǎn)生氧氣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶：“還記得以前學(xué)過的地球上90%的氧氣是由誰提供的嗎？”學(xué)生的思維此時(shí)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)動(dòng)，得出是“藻類植物”。這一問題的創(chuàng)設(shè)在于引出植物光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。繼而對(duì)于“淀粉”這一概念的啟發(fā)，我們可以繼續(xù)提出：“如果地球上沒有了綠色植物會(huì)怎樣？”這一問題，此時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)回答為“因?yàn)闀?huì)失去氧氣”這一答案，由此，我們可以及時(shí)補(bǔ)充出“淀粉”這一概念，促使學(xué)生對(duì)“淀粉”產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而為課堂教學(xué)效率的提升做出良好的鋪墊。

有效提問可以選擇如下關(guān)鍵點(diǎn)：在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問;在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處提問;在思維發(fā)展的矛盾處提問;在思維發(fā)展的矛盾處提問。有學(xué)者指出，提問得好即教得好。問題設(shè)計(jì)得新，就能像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生;問題設(shè)計(jì)得深，猶如向?qū)W生的思維之湖投入一顆石子，激起朵朵美麗的思維之花。

三、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，多數(shù)生物知識(shí)的教學(xué)要依賴于課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生物實(shí)驗(yàn)的開展往往是由教師在課堂中做演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)感受，極不利于教學(xué)效果的提升。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的開展，在于讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)自主開展實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造獨(dú)立思考空間，從而在逐步的學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物教學(xué)效能。

例如：我們?nèi)砸浴熬G色植物的光合作用”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)之余，為了讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，融會(huì)貫通，我便為學(xué)生提供相關(guān)思路，讓學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了啟發(fā)。如：我對(duì)實(shí)驗(yàn)提供的思路是，證明植物只有在光下才能制造淀粉，并證明光合作用下的產(chǎn)物確實(shí)為淀粉。學(xué)生在這一思路的引導(dǎo)下，首先提出可以用能夠有效遮光的物體阻止植物的一部分受光（如用黑色紙片、布片等），繼而對(duì)于產(chǎn)物為淀粉的證明，可以利用淀粉的化學(xué)特性（如遇碘液會(huì)變藍(lán)）進(jìn)行證實(shí)。學(xué)生在這一自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的啟發(fā)下，經(jīng)過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，思維得到了有效的拓展，對(duì)“光合作用”相關(guān)知識(shí)的理解變得更為深刻，從而極大地提升和確保了生物課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方式十分多樣化，我們只有深刻理解學(xué)科知識(shí)特性，把握課堂的實(shí)際教學(xué)情況，如此才能使其靈活地融入課堂，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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