周玲

摘 要 課后托管既是一個涉及小學生課后看護的教育問題，也是一個涉及教育公平的社會問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學生課后托管存在著加重了小學教師的工作負擔、內(nèi)容和形式比較單一、課后托管執(zhí)行存在偏差、缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與激勵機制等問題和不足。小學生課后托管問題解決的有效對策在于：豐富課后托管的形式和內(nèi)容;調(diào)動教師課后托管工作積極性;適當引入優(yōu)質(zhì)校外力量參與課后托管;幫助學生端正課后托管的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 小學 課后托管 解決對策

中圖分類號：G625.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.073

Abstract After-school care is not only an educational problem involving after-school care for primary school students， but also a social issue involving educational equity. The investigation found that there are some problems and deficiencies in after-school care， such as increasing the work burden， single content and form， deviation in after-school care implementation， and lack of corresponding supervision and incentive mechanism. The effective countermeasures to solve the problem of after-school care for primary school students are： enriching the form and content of after-school care; Motivate teachers to work in after-school care; Appropriate introduction of quality off-campus forces to participate in after-school care; Help students to correct the attitude of after-school care.

Keywords primary schools; after-school hosting; solutions

從傳統(tǒng)來看，我國小學生的課后看護、照顧與教育等工作，一般屬于家庭職責的范圍。然而，隨著時代的進步和教育變革的深化，家長的家庭教育觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，小學生課后托管日益成為全社會特別是學校和家長思考的熱點問題?！坝绕涫请S著二胎政策的全面放開，小學生課后照顧問題將更加嚴峻，托管難題將更加凸顯。對課后托管的強烈訴求已經(jīng)不再是少數(shù)家庭的個別需求，而是萬千家庭的共同愿望?！盵1]那么，當前我國小學生課后托管的現(xiàn)狀如何？存在哪些比較突出的問題？解決的對策或路徑如何？只有在厘清和明確這些基本問題的基礎(chǔ)上，才能促使我國小學生課后托管工作邁上一個新臺階，取得積極成效。

1 小學生課后托管存在的問題分析

1.1 課后托管加重了教師負擔

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后托管主要是由各班主課教師負責，在和教師的交流中，他們反應(yīng)本來語、數(shù)、英科目教師的教學任務(wù)就比較繁重，作為主科教師有時還身兼其他副科的教學工作，他們一天的工作已經(jīng)足夠繁忙，在此基礎(chǔ)上如果還加上1小時左右的課后托管，那么此舉將會很大地增加教師的負荷。不僅如此，學校方面的激勵措施也并不完善，給教師的托管補貼一般也是比較少的，大多數(shù)教師都反應(yīng)工作任務(wù)多，占用自身的時間，因而他們對課后托管的積極性難以調(diào)動，不愿意加入課后托管服務(wù)，當這樣的情緒長久發(fā)展，衍生出的就是托管工作甚至正常的教育教學的工作質(zhì)量大打折扣。需要明確的是，教師是施教者，當他們不愿意配合、情緒低迷時，影響的往往不僅是他們自身，更是課堂的氣氛、教學的質(zhì)量，因此如何讓教師積極地對待課后托管服務(wù)工作，是急需要正視和解決的一大問題。

1.2 課后托管內(nèi)容和形式比較單調(diào)

素質(zhì)教育堅持全體學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生在德、智、體、美、勞方面的和諧發(fā)展，學校教育作為學生成長的主要引導者，必須要貫徹執(zhí)行這一指導思想。當前，小學的課程已經(jīng)在努力的多元化、豐富化，然而面對課后托管這一新興命題，開設(shè)特色社團的學校數(shù)量很少，即使開設(shè)也不是每天都有，學生在課后托管中的主要任務(wù)還是傳統(tǒng)的寫作業(yè)。不可否認，作業(yè)可以幫助學生鞏固知識，檢測學習成果，每位學生都需要認真對待，但當課后托管只有作業(yè)輔導對學生是不合適的。素質(zhì)教育追求學生的全面發(fā)展，單調(diào)乏味的課后托管形式并不符合小學生的身心特點。而且，根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學生在托管結(jié)束后是回家，回家后沒有作業(yè)的任務(wù)，他們可能就是看電視、玩游戲，做些對自己沒有什么益處的事情。

1.3 課后托管的執(zhí)行存在偏差

課后托管的實施，影響了教師自身對于工作的規(guī)劃，所以在進行托管工作時大多數(shù)教師的心理活動就是“熬時間”，他們尚未將校內(nèi)課后托管看作是學生成長的推動力，只是將它的功能片面理解為看管學生，直到托管時間結(jié)束，自己完成工作任務(wù)即可。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師是不愿意班級學生參加的，因為他們不想讓課后托管占用自己的時間，給自己增加負擔。如果有也希望人數(shù)越少越好。[2]造成這一狀況的主要原因：一是班級人數(shù)少，班級紀律性會更強，教師在托管時會較輕松;二是教師的托管費用是按照學生人數(shù)發(fā)放的，在教師看來課后托管屬于額外的工作，在補貼上的限制讓他們覺得自己未得到應(yīng)有的報酬，且教師內(nèi)心的傾向性必然也反映在他們和家長的交流中。但是，課后托管服務(wù)面向的是全體學生，教師的偏頗在于因為自身的態(tài)度而影響了課后托管工作的有序進行，忘記了自己應(yīng)該是配合執(zhí)行的角色。

1.4 缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和激勵機制

課后托管希望每位教師都能用積極的心態(tài)來對待這一工作，但多數(shù)教師的實際工作質(zhì)量并沒有我們預(yù)期的好，拋開教師自身不情愿的因素，其實還在于學校缺乏針對性的監(jiān)督和激勵制度，沒有監(jiān)督和激勵，課后托管就極有可能流于形式、疲于應(yīng)付。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有將課后托管看作是自己的本職工作，而是將它看成一種負擔和壓力。如果有了完善的課后托管監(jiān)督和激勵制度，即使是寫作業(yè)的課后托管也會是高質(zhì)量的，教師在制度的驅(qū)動下，更能將課后托管的要求高質(zhì)量的加以落實。

2 小學生課后托管的解決對策

2.1 豐富課后托管的形式和內(nèi)容

當前素質(zhì)教育強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，從對學生負責的角度出發(fā)，為了讓課后托管的時間更有價值，可以每周一和周三安排學生集中完成作業(yè)，由主科教師輪流負責，并幫助有需要的學生答疑補差，其他時間則由學生自主選擇社團進行活動，社團可以由校外力量負責。對于社團活動，一方面，社團活動的設(shè)置既要有靜態(tài)的，如經(jīng)典誦讀、書法練習，也要有動態(tài)的，如男子足球、小小發(fā)明家。另一方面，學校要以學生的興趣為出發(fā)點，讓學生能在多樣的社團中自主選擇，例如歌舞社、小小足球、閱讀會等都要讓學生隨興而選，而非我們幫學生擅自決定。不僅如此，學校也應(yīng)因校制宜，每個學校都有自己的特色，在組織課后托管活動時，各學?？梢酝怀鱿嚓P(guān)社團，讓學校特色和學生發(fā)展有機融合。這樣多方面共同配合，既減輕教師壓力，也讓校內(nèi)課后托管多姿多彩的高質(zhì)量展開。

2.2 調(diào)動教師課后托管工作積極性

首先，教師要深入學習課后托管的相關(guān)文件。認識決定行動，當教師對課后托管存在認識性的偏差，即使課后托管的形式豐富、相關(guān)制度完善，課后托管的價值也將無法發(fā)揮。為了讓課后托管的意義真正落到實處，教師要深入學習課后托管的有關(guān)文件，明確政府實施課后托管的目的和要求，在總的指導思想下正確進行課后托管服務(wù)工作，而不是只是單純的接受了課后托管這一名詞，進而將課后托管變成成簡單的“耗時”的工作，從而影響對校內(nèi)托管的執(zhí)行度。其次，教師要明確自身課后托管的職責任務(wù)。教師要明確他們有高效執(zhí)行政府課后托管要求的責任，一旦進入課堂就要對學生負責，不能因為課后托管服務(wù)，打亂了自身的工作規(guī)劃，占用了自身時間，進而影響課堂教學的質(zhì)量。

2.3 適當引入優(yōu)質(zhì)校外力量參與課后托管

教師的作用再大，但作為一個人的精力也是有限的，在這樣的情形下如果再增加他們的工作時長，絕大部分的教師都會是不情愿的，因此，學校應(yīng)該體恤教師的辛勞，而且豐富的活動設(shè)置也不能僅靠教師，可以拓寬選擇的范圍，引入優(yōu)質(zhì)的校外力量。

首先，可以引入退休教師參與課后托管工作。退休教師的專業(yè)性毋庸置疑，而且隨著年齡的增長，他們的教育教學的手段更加的成熟，豐富的教育經(jīng)驗會讓他們更懂學生的心理，而且家長對退休教師的認可度也是極高的，同時退休教師在時間、對托管補貼看重度等方面也會較在職教師好得多。面對這樣有質(zhì)量的托管實施者，學校應(yīng)制定相應(yīng)的聘用規(guī)則引入他們，將退休教師的價值繼續(xù)發(fā)揮，這樣既能減輕教師的負擔，也可以保證校內(nèi)課后托管的效果不被削弱。

其次，可以引入高校大學生參與課后托管工作。學?？梢耘c本地的高校合作，尤其是師范類高校，引入有資質(zhì)的大學生進行課后托管。小學生對大學生這類的新鮮面孔是懷有一定的好奇心和新鮮感的，由大學生主導的課堂或許略顯青澀，但年輕人更能激發(fā)學生，能帶來新的事物，而且由高校大學生或師范生負責，他們的知識和專業(yè)性是可以放心的。學?？梢耘c高校符合自身需要的社團或?qū)I(yè)聯(lián)系，對社團成員進行相應(yīng)的培訓和考核，并對他們制定相應(yīng)的要求，以保證對學生進行課后托管教育的人員連續(xù)性和課堂的質(zhì)量。

2.4 幫助學生端正課后托管的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生在課后托管時往往存在著反饋不佳的問題，追根究底這就是學生的態(tài)度問題。然而，小學生的身心發(fā)展還尚未成熟，讓學生主動的去接受單一的課后托管活動，積極的調(diào)控自身的態(tài)度是有一定難度的，這時教師的引導作用就顯得極為重要。教師可以從以下兩個方面出發(fā)去幫助學生樹立正確的態(tài)度：

首先，教師可以通過主題班會、師生談心等方式向?qū)W生傳達出即使托管只是完成作業(yè)，但作業(yè)也能教會我們許多，每個人只要參加了就需要認真對待，而且每天作業(yè)的內(nèi)容和自身對新知識點的掌握是不同的，當對新知識不能夠透徹理解時，還可以利用課后托管的時間及時向教師提問等積極的觀點，從而在潛移默化中讓學生端正起態(tài)度。尤其是課后托管主要集中在作業(yè)輔導上的學校更要重視這方面的教育，學生容易因為長時間的重復(fù)一種活動而產(chǎn)生疲憊感、不用心等消極的情緒，如果教師和學校未及時的調(diào)控學生的情緒，課后托管的價值就很難實現(xiàn)。

其次，教師可以開展對學生的作業(yè)進行“一周評比”活動，小學生都渴望能被教師表揚，表揚能增強他們學習的動機和興趣，所以教師可以通過作業(yè)展示、表揚或批評等方式，讓學生們直觀的感受出課后托管對大家在作業(yè)方面的影響，以此來激勵他們端正態(tài)度，在課后托管時間更用心、更有效率的完成作業(yè)。當學生的態(tài)度端正，那么在形式單一的課后托管服務(wù)中，他們也會和教師積極互動，進而達到較好的促進學習的作用。

本文為徐州工程學院2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃指導項目“小學生‘課后托管現(xiàn)狀調(diào)查與綜合治理研究——以徐州市為例”的階段性成果，指導教師為張典兵教授

參考文獻

[1] 趙亞男.我國小學生課后托管的問題研究[D].武漢：華中師范大學，2017：1.

[2] 蔣亞輝，彭虹斌，畢進杰.城市小學生“課后托管”現(xiàn)狀調(diào)查研究——以廣州市為例[J].教育導刊，2017（7）：22-25.