胡珊

摘 要 混合教學(xué)模式將線上和線下課程的重新整合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。針對目前的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題，從線上教學(xué)內(nèi)容和線下課程活動(dòng)安排以及課后活動(dòng)和測評幾方面來探討，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì) 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.054

Abstract Mixed teaching mode integrates online and offline courses， which can arouse students' interest in learning and cultivate students' comprehensive ability. In view of the existing problems in the teaching of Accounting Foundation， this paper probes into the contents of online teaching and the arrangement of off-line curriculum activities， as well as after-class activities and evaluation， so as to improve the teaching effect.

Keywords mixed teaching mode; Accounting Foundation; teaching design; Internet +

信息教育是目前我國教育發(fā)展的主要方向，線上教學(xué)已廣泛應(yīng)用到各大高校中，并在不同學(xué)科中得到了有效的應(yīng)用。會(huì)計(jì)行業(yè)最為信息化比較成熟的行業(yè)，其會(huì)計(jì)教育在功能和模式下也面臨了信息化轉(zhuǎn)型，基于當(dāng)前的信息線上教學(xué)，建立一個(gè)混合教學(xué)模式對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐探討，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果是相當(dāng)必要的?；旌辖虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢特點(diǎn)結(jié)合起來，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師主體形式自主化的一種無定范式學(xué)習(xí)模式，也就是線上和線下課程的重新整合。線上課程不再作為傳統(tǒng)教育的輔助形式，而是作為線上線下兩者之間深度融合的關(guān)鍵部分之一，是基于傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、信息資源流動(dòng)以及檢測評價(jià)等方面的創(chuàng)新改革，能夠清楚分析各元素之間的聯(lián)通關(guān)系，得到最優(yōu)融合?；旌鲜浇虒W(xué)是一個(gè)相互作用的耦合機(jī)制，教師和學(xué)生之間有一個(gè)雙向的導(dǎo)向流，主體對象的改變和自我組織教學(xué)意識的明確性保證了在該模式下能夠有序化的進(jìn)行教學(xué)問題的產(chǎn)生、過程的順應(yīng)和目標(biāo)的一致，線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，在一定質(zhì)態(tài)和信息教育的推動(dòng)下高效完成教學(xué)任務(wù)。混合式教學(xué)也相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，兩者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，巧妙的解決了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)問題，同時(shí)為教學(xué)資源和課程安排增添了新色彩，在現(xiàn)有的課程教學(xué)上提供了更多便利的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生碎片化的預(yù)習(xí)和強(qiáng)化以及擺脫傳統(tǒng)課程時(shí)間地點(diǎn)的束縛等。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學(xué)模式優(yōu)勢

（1）教學(xué)資源混合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了信息的雙向流動(dòng)，重塑了教育教學(xué)體系。傳統(tǒng)模式下，教師和學(xué)生之間的信息傳遞往往存在不對稱的情況，不同教師的講授形式、學(xué)生接受信息能力的差異性等都是導(dǎo)致其存在的原因。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合教學(xué)模式的信息化教學(xué)資源擁有強(qiáng)大的存儲(chǔ)空間和豐富的課程知識，快速傳播和共享性促進(jìn)課程學(xué)習(xí)自由化和自主化，這種公開的教學(xué)資源打破了信息傳遞過程中的不對稱格局，使得資源傳播更加廣泛，信息教育更加民主化，能夠?qū)⒅R傳遞到任何地方，均衡了不同地域的信息資源配置，保證教育的公正。

（2）教學(xué)環(huán)境混合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的混合教學(xué)模式給出了線上和線下教學(xué)，對于線上教學(xué)，數(shù)據(jù)信息資源和當(dāng)前的信息技術(shù)打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的桎梏，讓學(xué)生能夠在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也促進(jìn)學(xué)生、教師之間的互動(dòng)交流，也方便了線下教學(xué)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）學(xué)習(xí)方式混合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的混合教學(xué)不僅避免了純線上教學(xué)的一維語言現(xiàn)象，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械、靜態(tài)的平面特征，而是將教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化和多維化，不論是線上還是線下，學(xué)生和教師之間都可以形成一個(gè)多維、良好的交流方式，他們在信息傳遞、自主選擇等方面都有更加靈活的處理方式，并且自主化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分配上更符合自身需求，教師在授課方法也能夠因事而為，更具針對性。

2 “會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問題分析

2.1 信息化教學(xué)環(huán)境較差

當(dāng)前“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程缺少一些現(xiàn)代技術(shù)支撐下的會(huì)計(jì)軟件，現(xiàn)在主要都是一些大眾化的開發(fā)工具，沒有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)對其功能、安全等方面的技術(shù)支撐，再加上很多學(xué)校的硬件設(shè)施沒有更新?lián)Q代，很難提供學(xué)生一個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，也就出現(xiàn)了教育中的最大問題，理論與實(shí)踐的脫離。還有學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)沒有得到充分利用，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是每個(gè)高校必有的，也是學(xué)生和教師集中關(guān)注的平臺(tái)，所以僅限于學(xué)校背景和專業(yè)介紹等其他的基礎(chǔ)信息檢索是浪費(fèi)資源平臺(tái)，這主要是缺乏科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)管理能力，對校園網(wǎng)的作用價(jià)值沒有充分認(rèn)識。

2.2 信息化教學(xué)應(yīng)用較少

當(dāng)前的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程主要是以傳統(tǒng)課程為主導(dǎo)，一些信息技術(shù)如多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等作為輔助的教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用也僅限于教師課件的展示，并沒有將信息技術(shù)充分融入到課程教學(xué)中。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的課程安排和教材資源上并沒有發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的多樣性和共享性，仍舊沿用傳統(tǒng)課本，教材內(nèi)容得不到更新，信息快速更迭的時(shí)代，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容以及其中的案例分析與我們的社會(huì)需求存在了脫離，兩者間的發(fā)展不匹配也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完成。

3 基于混合教學(xué)模式的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

線上課程內(nèi)容主要是針對教學(xué)課本，但還需要有一定的拓展，而且線上課程實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生的自主性，建立一個(gè)科學(xué)詳細(xì)、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)課程內(nèi)容單非常關(guān)鍵。滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一步，也就是基于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識點(diǎn)，比如財(cái)產(chǎn)清查、利潤表、借貸復(fù)式記賬法以及業(yè)務(wù)收入等方面知識點(diǎn)上做到分層化，但同時(shí)保證知識點(diǎn)之間的連通性，教師給出知識點(diǎn)時(shí)還需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生自我判斷是否掌握知識點(diǎn)。其次就是知識問題化，也就是將不同教學(xué)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，將理論知識可操作化，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力并提高理解能力。當(dāng)然，在安排線上課程內(nèi)容時(shí)，還要注意重難點(diǎn)和普通知識點(diǎn)的程度分配，能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)的分解，比如業(yè)務(wù)收入問題，其中包括主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入和營業(yè)外業(yè)務(wù)收入，如何區(qū)分三者的不同，可以在課件上提供實(shí)際案例來分析，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)問題，每個(gè)知識點(diǎn)針對一個(gè)問題就夠了，避免過多影響學(xué)生理解。最后就是知識內(nèi)容的拓展，線上學(xué)習(xí)可以展開很多知識界面，所以在重難點(diǎn)知識點(diǎn)上要設(shè)置知識內(nèi)容的拓展鏈接，避免了整個(gè)課件繁復(fù)的同時(shí)學(xué)生還可以自主選擇學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，相當(dāng)于創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.2 混合模式下的線下活動(dòng)設(shè)計(jì)

線下活動(dòng)主要是對線上課程的一個(gè)知識強(qiáng)化和檢測，所以擺脫了傳統(tǒng)課程一味的知識講解，同時(shí)活動(dòng)形式安排的變化，對學(xué)生的參與度也有很大的提高。針對線下課程，我們需要設(shè)置小測試確認(rèn)學(xué)生是否掌握了課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)加強(qiáng)說明，讓學(xué)生進(jìn)一步理解。線下課程的每個(gè)環(huán)節(jié)仍舊需要以學(xué)生為主體，所以針對會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的課程安排，組織所有學(xué)生進(jìn)行集體式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有小組討論、操作仿真、辯論以及情景演練等方式，就比如針對未達(dá)賬項(xiàng)調(diào)節(jié)知識方便，設(shè)定一個(gè)情景模式，讓學(xué)生分組分角色扮演，針對這個(gè)問題主要分為企業(yè)出納人員和銀行工作人員，兩組人員主要是分析自身賬目的匹配問題，當(dāng)銀行收到存款記錄該賬目和企業(yè)未拿到收據(jù)而未記錄賬目時(shí)就存在無法匹配的問題，基于其中的原因，需要學(xué)生們討論發(fā)現(xiàn)，并要求他們能夠在此問題上有更多的擴(kuò)展延伸和局里，這是讓學(xué)生在掌握課前知識的前提下能夠完成知識內(nèi)容的分析、強(qiáng)化和創(chuàng)新，同時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到培養(yǎng)，在學(xué)生協(xié)同合作之后再由教師進(jìn)行環(huán)節(jié)總結(jié)，指出學(xué)生們的問題，完善整個(gè)活動(dòng)問題，并進(jìn)行知識的拓展，布置一些興趣任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，同時(shí)布置下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 混合教學(xué)模式下的可課后教學(xué)設(shè)計(jì)

課后主要是學(xué)生對于線下課程的問題總結(jié)，通過教師對線下課程的知識梳理，收集并分享課上學(xué)生的作品以及針對不同問題的知識拓展資源，幫助學(xué)生在課后更有針對性的知識點(diǎn)強(qiáng)化和拓展。同時(shí)建立一個(gè)線上交流平臺(tái)或者互動(dòng)群，幫助學(xué)生和教師之間能夠及時(shí)提出并處理問題，提高學(xué)習(xí)效率。對于最后的課程測評，更改評測標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重，從線上學(xué)習(xí)、線下小組表現(xiàn)、測試練習(xí)表現(xiàn)等方面來進(jìn)行評價(jià)，其中線上學(xué)習(xí)由線上平臺(tái)自主分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有很強(qiáng)的準(zhǔn)確性，線下小組表現(xiàn)則可以通過學(xué)生之間的互評以及教師對每個(gè)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)的評價(jià)來推定，測試練習(xí)一部分是線上的練習(xí)分?jǐn)?shù)，一部分是線下進(jìn)行的小測試，最后就是期末課程考核，不僅有實(shí)際操作考核還有知識點(diǎn)的考核，這些進(jìn)行權(quán)重分配得到最后結(jié)果，從多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比傳統(tǒng)考核更具公平性。

4 結(jié)束語

基于混合教學(xué)模式下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的思維創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力有很大提高，同時(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)也更易實(shí)現(xiàn)。但線上線下教學(xué)模式對學(xué)生和教師的配合度要求很高，所以在應(yīng)用過程中不能忽略每一個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ耐黄苿?chuàng)新，這樣才能保證課程教育的持續(xù)進(jìn)步。

項(xiàng)目基金：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（題名《基于微信公眾平臺(tái)的湖南省農(nóng)民大學(xué)生在線移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》

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