朱鶴 洪波 趙淑杰 羅云清

摘 要 本文利用超星移動教學平臺，通過構建有機化學BOPPPS模型，將各種課程資源重新組合。精心設計教學內容及教學活動。充分利用互聯(lián)網、智能手機、超星在線課堂，打造具有農業(yè)院校特色的有機化學智慧課堂及移動教學模式，破解手機課堂難題。

關鍵詞 移動教學平臺 移動教學模式 BOPPPS教學模型 教學設計 有機化學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.049

Abstract In this paper， superstar mobile teaching platform is used to reconstitute various curriculum resources by building BOPPPS model of organic chemistry， careful design of teaching content and activities. Make full use of the Internet， smart phones and Superstar online classes to create an organic chemistry smart classroom and mobile teaching mode with the characteristics of agricultural colleges and universities to solve the problems in mobile classroom.

Keywords mobile teaching platform; mobile teaching mode; BOPPPS teaching mode; teaching design; organic chemistry

隨著信息技術及移動互聯(lián)網的發(fā)展，截至2016年12月，我國手機網民規(guī)模達6.95億。4G網絡的覆蓋更是帶來智能手機的普及，大學生中擁有智能手機的人數占比幾乎為100%。學生平均每周上網時間達35.7 小時。手機成為大學生學習生活中不可或缺的一個工具，但也造成了課堂的“低頭族”。我們應充分認識到智能手機不但改變了我們的生活方式，更是帶來了全新的移動學習方式。它具有自主靈活、個性化、不受時空限制、溝通自由等特點。移動學習方式也推動了各種移動教學平臺的使用及研發(fā)。目前，使用頻率較高的移動平臺有微信、QQ、微博等，其中微信在高校教師中具有最高使用率。超星學習通平臺是面向移動終端較專業(yè)化的在線教學平臺，它將互聯(lián)網、智能手機與現(xiàn)實課堂教學有機融合，利用智能手機打造智慧課堂，既解決了學生課堂使用手機的問題，又有效提升了教學效果，一舉兩得。

本文嘗試借助超星移動教學平臺，將各種課程資源重新組合，逐漸形成新的移動教學模式，通過構建有機化學BOPPPS模型，以期逐漸整合出具有農業(yè)院校特色的有機化學課堂移動教學模式，同時破解手機課堂難題。

1 移動教學模式的基礎條件

經過問卷調查，學生全部使用智能手機。學校校園已經實現(xiàn)校園網絡全覆蓋，并且能夠保證網絡通暢。授課教室全部安裝了多媒體設備并可以隨時上網。滿足學生移動學習模式的硬件要求。校方與超星集團合作，學生通過注冊在校學號即可登錄，在線課堂顯示學生學號，方便教師管理。并且合作錄制了有機化學教學微課視頻，方便學生在線學習觀看。

BOPPPS 教學模型以有效教學設計著稱，強調學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學過程模型。BOPPPS模型將教學過程細分為一個個教學單元，每個教學單元又分為6個不同的教學階段。目前該模型已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和培訓機構實施，近年來這一模式也得到我國學術界、教育界的廣泛關注。在移動教學模式研究中借鑒BOPPPS模型，以學生為中心，有效改善課堂授課效果。

2 利用超星學習通進行課前預習

教師在第一節(jié)課與學生組建超星學習通的班級課堂。將課程PPT或者教學內容的重點、難點錄制成微課上傳到學習通平臺。學生可以課前觀看教學資料進行預習。各章節(jié)設置學生必須完成的任務點，設置闖關模式將教學資料對學生開放，可以調控學生學習進度。任務點的學習方式也可以督促學生自主學習。到學期末學習資料對學生全部開放。

3 利用超星學習通開展課堂教學

以芳香烴一節(jié)的授課過程為例，講述怎樣將互聯(lián)網、智能手機與現(xiàn)實課堂教學有機融合，利用智能手機打造智慧課堂。上課時教師手機，學生手機，及電腦同時登陸超星智慧課堂，教師可以在手機或電腦上發(fā)布課堂簽到指令，學生利用手機進行簽到，并可以在多媒體屏幕上實時觀看簽到信息。 5分鐘后關閉簽到通道。借鑒BOPPPS模型進行教學設計開展芳烴一節(jié)課堂教學。

（1）引入（Bridge-in，B）：向學生展示2019年江蘇鹽城發(fā)生的苯及苯甲醚爆炸案的圖片，講述現(xiàn)代的科學發(fā)展及科技進步是一把雙刃劍。我們學習有機化學知識，了解有機化合物尤其是像苯、苯甲醚等這類芳烴化合物的性質，做到正確的使用及防護這類化合物，具有重要的意義。這樣學生更明確“我為什么要學”，學到的知識“在實際中有什么應用”，引起學生的注意，從而激發(fā)學生的學習興趣，順理成章地引入本節(jié)教學內容。

（2）學習目標（Objective or Outcome，O）：在PPT上給出本節(jié)課的學習目標。讓學生清楚課堂學習結束后，應該了解苯的結構，掌握苯的命名及苯的化學性質。此處以動漫助教的方式呈現(xiàn)，增加課堂趣味性。

（3）課前摸底（Pre-assessment，P）：利用學習通發(fā)起在線討論。例如，簡單描述你對苯及苯甲醚的了解？如果你在苯泄露現(xiàn)場你如何處理？教師通過學生的回答了解各專業(yè)學生的學習基礎，可以幫助老師調整授課內容。例如，動物科學和植物科學專業(yè)的學生答案的關鍵詞都是苯有毒、易燃。而植物科學專業(yè)的學生還會關注到苯甲醚存在于龍蒿當中又稱茴香醚，可以用作香精。發(fā)現(xiàn)各專業(yè)學生之間的教與學有不同起點和側重，教師因材施教，根據學情讓學生有不同的收獲。

從學習通課程資料夾中調出一段2分鐘的關于苯中毒處理的視頻，學生觀看視頻。利用學習通隨機選擇學生對苯中毒處理方式進行回顧復述，加深印象。

（4）參與式學習（Participatory Learning，P）：從課堂最開始教師就利用互聯(lián)網，通過學習通教學平臺，不斷引導學生利用自己的手機參與課堂各種學習活動。如網上簽到、主題討論、搶答、在線投票……

在講解完苯的衍生物命名時，可以給出幾個未命名的化合物，學生通過手機進行搶答。講解完苯的側鏈氧化反應，可以設置一道選擇題，讓學生通過手機以在線投票的方式作答，此時PPT屏幕上實時顯示在線選擇情況。課堂有多少人參與投票，各選項人數情況。教師對于學生的參與一目了然。授課過程中教師隨時利用手機發(fā)起諸如此類的課堂參與活動。充分展現(xiàn)了網絡技術對教學手段、課堂參與、課堂教學效果的提升。呈現(xiàn)出生動立體的網絡智慧課堂。

（5）學習效果評估（Post-assessment，P）：講授完苯的化學性質，利用學習通進行小測驗，一方面檢驗學生學習效果，同時加深學生對學習內容的理解和記憶。因為是大班授課，也可以讓學生通過討論，教師隨機選擇一名同學代表班級上傳一份答案，班與班之間的競爭讓學生格外認真對待，極大提高參與討論的熱情。讓學生感覺學習過程有付出有回報，而且教師能精準把握學生學習難點。學生的反饋也有利于教師更改和調整教學設計。

（6）總結（Summary，S）：利用學習通讓學生對本次課學習內容進行總結性的回顧與反思，進一步對學習內容加深印象，并指出自己還沒理解的地方。教師根據學生的反饋，給與補充性總結。由于某些苯系物的強致癌作用，苯系物的污染越來越引起人們的重視。引導學生查閱相關文獻，做進一步深入了解。

4 利用超星學習通進行課后碎片化學習

課堂教學完成后，教師可以利用學習通發(fā)布課后作業(yè)，限定學生完成時間。設置的題目簡單，學生可隨時隨地瞬間作答，不需大段時間。碎片化的學習讓學生沒有學習負擔。教師可以將課程相關的文獻資料上傳供學生閱讀學習。通過逐年累積教學資料，不斷豐富和完善有機化學智慧課堂內容。

上述移動教學活動的實施過程中也遇到了一些問題，比如網速太慢時，學生就無法快速參與教學活動?；蛘邔W生中極少數人沒有智能手機，教師實施移動教學模式時要充分考慮到個別學生，可以根據實際情況做出調整。

互聯(lián)網、移動教學平臺、智能手機帶來了全新的移動學習模式，教師必然要與時俱進思索并建立自己的移動教學模式，并在不斷實踐中進行完美融合，整合出具有農業(yè)院校特色的有機化學課堂移動教學模式，打造有機化學智慧課堂。

基金項目：吉林省高等教育學會《互聯(lián)網+背景下以有機化學BOPPPS教學模型為平臺學生移動學習方式的研究與實踐》（JGJX2017D38）

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