謝俊

摘 要：英語繪本符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，生動(dòng)有趣的內(nèi)容能激發(fā)他們的興趣，豐富知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)效果。通過英語繪本，可以讓學(xué)生在快樂閱讀中增加詞匯量；通過觀察繪本圖片，學(xué)生就圖片提問題，能培養(yǎng)其問題意識(shí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；自然拼讀；英語單詞；圖片；情景

記憶單詞不是靠背誦，而是要靠拼讀。通過讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母和字母組合，學(xué)習(xí)單詞中的發(fā)音規(guī)則，形成字母和字母組合與發(fā)音的認(rèn)知，理解和學(xué)習(xí)英語字母組合的神奇，掌握英語拼讀規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)看到單詞會(huì)讀，聽到單詞會(huì)拼的效果。在自然拼讀教學(xué)中融入英語繪本，可以讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效果。

一、自然拼讀和繪本圖片結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

自然拼讀是根據(jù)單詞的“外形”，即外部組成特征，依據(jù)發(fā)音規(guī)律讀出單詞，然后在熟悉后讀出單詞。通過這種方法記憶單詞，不僅可以解決單詞記憶這個(gè)非常重要但困難的問題，也可以讓學(xué)生動(dòng)口練習(xí)，實(shí)現(xiàn)既會(huì)寫單詞又會(huì)讀單詞的目標(biāo)。例如mouth這個(gè)單詞，讀音是[mau？夼]，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則來拼讀單詞，實(shí)現(xiàn)聽到這個(gè)單詞的時(shí)候，能夠?qū)懗鲞@個(gè)單詞的字母組合；當(dāng)看到這個(gè)單詞的時(shí)候，能夠根據(jù)它們字母組合的關(guān)系拼讀出這個(gè)單詞。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生普遍比較活潑好動(dòng)，而且注意力不集中。教學(xué)中，將自然拼讀法和英語繪本互相結(jié)合起來，可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的相關(guān)圖片，了解故事情節(jié)，進(jìn)行拼讀記憶新單詞。通過這些圖片和單詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察繪本圖片，依據(jù)這些圖片提出自己的想法和問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而建立起學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

例如，科林英語第一級(jí)的英語繪本，書名就是一個(gè)問題：Where Can They Live？（它們住哪兒？）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書名的提問方法，對(duì)書中涉及的圖片和相關(guān)的單詞進(jìn)行提問。這本英語繪本主要是通過一些動(dòng)物的圖片介紹關(guān)于這些動(dòng)物本身和相關(guān)身體部位的單詞，如bird，feathers，fish。針對(duì)“bird”這一節(jié)，讓學(xué)生觀察圖片，他們自然會(huì)產(chǎn)生疑問這是什么鳥？教師可以先對(duì)學(xué)生說一句“What is this bird？”，然后在學(xué)習(xí)“fish”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生用英語提問：“What fish is this？”通過這種方法，在繪本圖片的基礎(chǔ)上，既可以讓學(xué)生在句子中自然拼讀一些簡(jiǎn)單的英語單詞，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一些簡(jiǎn)單的句子。

在引導(dǎo)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師通過播放錄音的形式讓學(xué)生聽一些故事，再根據(jù)繪本中的插圖獨(dú)立想象故事情節(jié)。通過這種教學(xué)方式，利用繪本圖片，引出新單詞，讓學(xué)生在拼讀單詞后根據(jù)圖片和單詞提出問題，再利用圖片和想象拓展故事，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、利用多媒體展示繪本情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

英語繪本中有豐富的動(dòng)漫人物和英語文本以及生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，教師可以利用多媒體工具展示繪本的情景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠更快更準(zhǔn)確地拼讀出繪本中的單詞，從而提高利用英語繪本進(jìn)行自然拼讀的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“frog”（青蛙）的時(shí)候，教師先將青蛙的圖片展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀“frog[fr？蘅：g]”；然后再將青蛙近距離皮膚的照片展示出來，讓學(xué)生觀察它皮膚的特點(diǎn)引出“黏糊糊的皮膚”這個(gè)說法，從而引入“slimy skin”這個(gè)短語教學(xué)，接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀。

教師在利用多媒體展示繪本情景的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本和單詞的內(nèi)容提出問題。例如在學(xué)習(xí)eye，mouth，nose，ear，head等單詞的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提出類似“How many eyes/ears/mouth…？”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的主題，通過小組合作的方式自由探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、通過英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中不僅要通過自然拼讀教授學(xué)生單詞發(fā)音和含義，還應(yīng)該將其運(yùn)用在具體語境中，提高學(xué)生對(duì)英語單詞的運(yùn)用能力，通過英語繪本思考和運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維品質(zhì)。在自然拼讀教學(xué)中，教師要讓單詞更具實(shí)用性和適用性，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生自由拼讀，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)形成一定的拼讀方法和技巧，通過單個(gè)英語單詞進(jìn)而拓展到更多單詞的拼讀和運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)“slimy skin”時(shí)，除了讓學(xué)生跟隨教師拼讀短語外，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到frog，練習(xí)自然拼讀。接著教師讓學(xué)生聯(lián)想除了青蛙是黏糊糊的皮膚外，還有什么動(dòng)物是黏糊糊的皮膚？讓學(xué)生從已學(xué)過單詞中找，有的學(xué)生回答出了“fish”。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，拓展到了更多單詞的自然拼讀，提高了學(xué)習(xí)效率。

將英語繪本應(yīng)用到教學(xué)中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教師將自然拼讀和繪本圖片結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；利用多媒體展示繪本情景，指導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行自然拼讀；通過英語繪本，提高學(xué)生對(duì)英語單詞的運(yùn)用能力。在教學(xué)中充分實(shí)施這些策略，可以有效提高小學(xué)英語的教學(xué)效果。

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編輯 劉瑞彬