趙永平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在豐富教學(xué)策略，打造高效的教學(xué)課堂。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。良好的互動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和思考能力。對互動教學(xué)模式的應(yīng)用意義進行概述，并分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用互動教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

在素質(zhì)教育背景下，以往灌輸式的教學(xué)策略顯然不能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提升學(xué)生的獨立思考能力和協(xié)作意識，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、互動教學(xué)模式的應(yīng)用意義

互動教學(xué)模式下對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生居于課堂的主體地位，而教師更多起到指導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生對問題的共同探討，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增進師生之間的情誼。同時教師還可以對學(xué)生有更加深入的了解，明確學(xué)生存在的不足。在互動教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生舉出和生活密切相關(guān)的事例，在與學(xué)生交流中引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活事物，并且利用數(shù)學(xué)知識解決問題，而學(xué)生之間的交流探討還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使課堂充滿活躍的氣氛。此外，對教師來說，良好的互動可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足之處，進而完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，探究更加有效的教學(xué)方法，進而提升教學(xué)的實效性[1]。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用互動教學(xué)模式開展教學(xué)活動

（一）重視問題導(dǎo)入方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)入是打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的前提，合理的、趣味性的問題可以讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以提出這樣的問題：“相信大家都看過《三星智力快車》《最強大腦》等節(jié)目，其中很多選手通過幾秒的思考就可以說出萬以內(nèi)的加法和減法的正確答案，但是我們剛剛學(xué)習(xí)這部分知識，更加需要打下扎實的基礎(chǔ)，然后逐漸提升運算速度，那么運算法則和運算規(guī)律是怎樣的？我們也能像這些選手一樣優(yōu)秀嗎？”這樣就會充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出的問題需要考慮到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實際情況，提出的問題也要更加具有針對性，引發(fā)學(xué)生深入思考。如果學(xué)生在思考中存在疑惑，教師也要及時解答，實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動，或者讓學(xué)生通過小組合作討論的形式展開交流，進而解決問題，提升教學(xué)實效性[2]。

（二）優(yōu)化合作互動策略

除了師生的問答和交流之外，分組討論也是學(xué)生互動的重要組成部分，很多時候教師可以為學(xué)生拋出具有探討價值的問題，讓學(xué)生在集思廣益中找到答案，進而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和思考能力。在合作互動環(huán)節(jié)中，教師可以借助分層教學(xué)策略，每組4～6人，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分在一組，進而讓學(xué)生在交流中提升自己的數(shù)學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊“雞兔同籠”的問題時，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探討就可以找到問題的突破點。教師提出如下問題：在一個籠子中，頭共46，足共128，雞兔各幾只？在小組討論中，很多學(xué)生都不知道應(yīng)該如何解答，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生可以告訴同組的小伙伴假設(shè)46只都是兔，然后用一只雞來置換一只兔的思想就可以逐漸求解。當(dāng)某個小組率先完成作答，可以選派小組成員來到講臺前分享解答心得，與班級的其他學(xué)生進行互動。最后教師為學(xué)生總結(jié)“雞兔同籠”的公式：（兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)，而總只數(shù)-雞的只數(shù)=兔的只數(shù)，就實現(xiàn)了師生互動和學(xué)生之間的互動與結(jié)合，實現(xiàn)合作互動策略的優(yōu)化。

（三）實施課堂反饋培訓(xùn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模塊，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂出詳細(xì)的教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力布置習(xí)題，然后進行課堂學(xué)習(xí)效果的反饋培訓(xùn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，引入數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生充分了解本節(jié)課需要掌握的知識，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探討習(xí)題的解答，利用多媒體演示計算過程，及時解決學(xué)生共同存在的問題。在題目的選擇上，教師可以從習(xí)題數(shù)量和練習(xí)時間兩個方面訓(xùn)練，同時還要確保習(xí)題的難易程度適中，具備層次感，讓學(xué)生在成功解答中逐步收獲信心，然后教師可以對學(xué)生展開評價，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時調(diào)整教學(xué)策略[3]。

綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)對知識的深層次理解，因此需要教師改變以往單調(diào)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動模式還培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和協(xié)作能力，在今后的教學(xué)中，需要教師重視問題導(dǎo)入方法，并且優(yōu)化合作互動策略。此外，還要實施課堂反饋培訓(xùn)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]杜軍.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教導(dǎo)刊·電子版（下旬），2017（10）.

[2]卞正軍.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（13）：76.

[3]張衛(wèi)華.師生互動，探究合作：論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（49）：64.

編輯 郭小琴