王詠梅

摘 要：探究式學(xué)習(xí)提倡的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，這種教學(xué)方式屬于新型的能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、解決問題能力的教學(xué)手段。新課改要求在教學(xué)中要發(fā)揮以學(xué)生為主體的自主課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探討如何更好地實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

課程改革不僅要求要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該一起改變，提倡探究性學(xué)習(xí)這種新式學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生主動(dòng)探究問題，尋求解決探究性問題的方法。不僅如此，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在探究中不斷地變換方法，以找到真正適合自己培養(yǎng)獲取知識(shí)和能力的合理方法。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、注重探究目標(biāo)的形成，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?/p>

教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是重要的設(shè)計(jì)者和組織者，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，究竟哪個(gè)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行探究式教學(xué)也是由教師決定的。教師在做準(zhǔn)備的時(shí)候，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，需要哪些環(huán)節(jié)連接，運(yùn)用怎樣的教學(xué)手段和措施等。同時(shí)，教師也要在明確學(xué)生的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)和高效。

比如，人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》教學(xué)中，教師可以出示這樣的情境給學(xué)生：山清水秀、鳥語花香、輕松迎客、寒梅報(bào)春，通過多媒體展現(xiàn)大自然的魅力，最后定圖于山林中。而后點(diǎn)題：今天我們和一位作家走進(jìn)山林，去拜訪他的朋友，看課題猜一猜，作者拜訪的會(huì)是怎樣的一位朋友？看過多媒體展示的自然之后，學(xué)生一方面對(duì)于自然的美有所崇拜和欣賞，另一方面大多數(shù)人都是生活在農(nóng)村和城市，住在山林之中的還是很少的，這就和學(xué)生之前的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有所矛盾，引發(fā)了沖突，自然都想好好閱讀課文，看看究竟是怎樣的人住在山林之中。如此，這種情景自然就將學(xué)生帶入到了課堂語文學(xué)習(xí)之中，引發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

探究式學(xué)習(xí)方式的展開能夠幫助學(xué)生提升語文綜合能力，注重探究目標(biāo)的形成，營造適當(dāng)?shù)那榫衬軌蚝芎玫刂圃鞗_突，將學(xué)生引入到探知課堂知識(shí)的積極狀態(tài)中，教學(xué)活動(dòng)能夠取得很好的效果。

二、注重探究文本的通讀，提出合理的質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)過程中，遇上對(duì)課文不理解的時(shí)候，教師和家長都會(huì)讓學(xué)生多讀幾遍，都信奉著“書讀百遍，其義自見”。所以，多讀幾遍還是能夠加深對(duì)于課文的了解的。所以，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，應(yīng)該讓他們了解通讀課文的重要性，通讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生給出理解和質(zhì)疑，引導(dǎo)思考和探究，尋求答案，這本身也是一種探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《白楊》，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文十到十三自然段，在了解了“表白”“心”的意思之后，就有學(xué)生提出疑問：爸爸介紹白楊，就是為了贊揚(yáng)它嗎？學(xué)生能夠在此時(shí)提出質(zhì)疑，說明他們一直都在認(rèn)真思考題目和內(nèi)容表達(dá)的情感之間的關(guān)系，也就是將之前的語文所學(xué)知識(shí)遷移到對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)和理解之中。而對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師不能只是單純的答疑，而是應(yīng)該先預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，回到文中尋找細(xì)節(jié)，找到答案，從而解答這個(gè)問題。

探究式學(xué)習(xí)方式的展開能夠幫助學(xué)生提升語文綜合能力，這里注重探究文本的通讀，讓學(xué)生在通讀課文之后做到知識(shí)的遷移，提出自己的質(zhì)疑或者是理解，而對(duì)于質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，自主探尋答案，這樣才算是成功地開展了探究性學(xué)習(xí)。

三、注重探究問題的設(shè)計(jì)，取得良好的反饋

設(shè)計(jì)問題是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的核心，所謂的提出問題既可以是由教師引出，也可以是學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)之前，教師可以事前準(zhǔn)備好問題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而幫助學(xué)生從文章的表層深入地了解深層的情感和寓意。探究性問題的設(shè)計(jì)，能夠推動(dòng)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從一個(gè)個(gè)問題之中鍛煉思維，尋求結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)探究式活動(dòng)的成效。

比如，人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文，在學(xué)生自讀“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”這一部分的時(shí)候，教師設(shè)問：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？帶著問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，認(rèn)真找尋體現(xiàn)漁夫善良、心靈美好的詞句。這樣的問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中不斷深入，解決心中的疑問，也能夠讓他們感受到這份善良情感。整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。

探究式學(xué)習(xí)方式的展開能夠幫助學(xué)生提升語文綜合能力，這里注重探究問題的設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索之中得到想要的解疑和鍛煉，開展這樣的問題推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)能夠取得很好的效果。

新課改大力倡導(dǎo)的是在學(xué)科之中展開多樣化的探究學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。作為一名教師一定要在課堂上展開探究式學(xué)習(xí)，以此不斷提升教學(xué)質(zhì)量，更好地做好本職工作。

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編輯 魯翠紅