楊全有

摘 要：語(yǔ)文科目中的閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、互相促進(jìn)的，閱讀好像蜜蜂采花，寫(xiě)作好像蜜蜂釀蜜，在輸入與輸出間，學(xué)生就會(huì)形成綜合性的語(yǔ)文能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)，讓閱讀和寫(xiě)作并蒂花開(kāi)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略展開(kāi)探討，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)結(jié)合

如果把語(yǔ)文科目比作一輛自行車(chē)，那么閱讀和寫(xiě)作就像是自行車(chē)的前輪和后輪，只有前輪和后輪協(xié)調(diào)運(yùn)行，自行車(chē)才能平穩(wěn)向前；只有閱讀和寫(xiě)作并駕齊驅(qū)，學(xué)生才能形成較高的語(yǔ)文能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中加深閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的引領(lǐng)下見(jiàn)識(shí)更加廣闊的語(yǔ)文世界。

一、組織仿寫(xiě)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，均是名家名作，其或是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，或是故事情節(jié)跌宕起伏，或是表達(dá)方式新穎巧妙，或是蘊(yùn)含著深刻的含義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

首先，是句子的仿寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)句子入手，循序漸進(jìn)地展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。例如，《白鵝》這篇文章生動(dòng)形象地介紹了白鵝的生活習(xí)性，其中有許多非常精彩的句子。如“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)……”這句話(huà)中既運(yùn)用了比喻，又運(yùn)用了對(duì)比，把鵝的走路步態(tài)比作京劇里的凈角，將鵝的大模大樣與鴨的局促不安進(jìn)行對(duì)比，將鵝的步態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，展開(kāi)仿寫(xiě)。如學(xué)生可以將小汽車(chē)與公共汽車(chē)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中運(yùn)用比喻；學(xué)生可以將火車(chē)與飛機(jī)對(duì)比，在對(duì)比中運(yùn)用比喻；學(xué)生還可以將紅薯與紫薯進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中運(yùn)用比喻。

其次，是段落的仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生具備了一定的仿寫(xiě)能力后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落的仿寫(xiě)。例如《桂林山水》這一篇課文中，描寫(xiě)桂林山和桂林水的段落可以說(shuō)是非常精彩?！拔铱匆?jiàn)過(guò)……玩賞過(guò)……卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)……漓江的水真靜啊，……真清啊，……真綠啊……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)段落仿寫(xiě)。如學(xué)生可以描寫(xiě)石頭：我看見(jiàn)過(guò)……玩賞過(guò)……卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)……這些石頭真大啊，……真多啊，……真怪啊……

二、結(jié)合文章的空白點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象

語(yǔ)文教材中的很多文章，傳承了美術(shù)中的留白藝術(shù)，給讀者留下了豐富的想象空間。如果學(xué)生深刻理解了文章內(nèi)涵，就能展開(kāi)合理的想象。如果學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)合理的想象，那么就說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解還存在欠缺。因此，補(bǔ)白練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的空白之處展開(kāi)想象，并引導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)作出來(lái)。

例如《去年的樹(shù)》，這篇文章的結(jié)尾之處，可謂是意味深長(zhǎng)?！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。……鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鳥(niǎo)兒第一次盯著燈火看時(shí)，腦海中在想些什么呢？有可能是想：朋友，你怎么變成這個(gè)樣子了呢？都已經(jīng)是面目全非了，你還記得我嗎？你還能聽(tīng)到我的歌聲嗎？無(wú)論你是否能夠聽(tīng)到，我都要唱給你聽(tīng)，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)你。當(dāng)然，學(xué)生也可以環(huán)境保護(hù)為切入點(diǎn)，想通：朋友，是誰(shuí)把你變成了這個(gè)樣子，是那些可惡的伐木工，總有一天，他們會(huì)為此付出代價(jià)的……教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，鳥(niǎo)兒再次對(duì)著燈火看時(shí)，腦海中想了哪些內(nèi)容，鳥(niǎo)兒飛走后又去了哪里，等等。

三、結(jié)合課外閱讀，寫(xiě)作閱讀心得

語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了明確的要求，學(xué)生唯有展開(kāi)豐富的課外閱讀，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求。學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，會(huì)隨著閱讀內(nèi)容而產(chǎn)生不同的感受，或是驚嘆于作者的奇特構(gòu)思，或是驚嘆于故事內(nèi)容的跌宕起伏，這些感受大多是靈光乍現(xiàn)。因此學(xué)生一定要將這些閱讀感受及時(shí)寫(xiě)作下來(lái)，在提升閱讀有效性的同時(shí)提升自身的寫(xiě)作能力。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《愛(ài)麗絲奇境歷險(xiǎn)記》時(shí)，他們會(huì)驚訝于整個(gè)奇幻的夢(mèng)境，因?yàn)槔镞呌泄殴值亩啥渗B(niǎo)、蜥蜴比爾、素甲魚(yú)、鷹頭獅、脾氣粗暴的紅桃王后、老好人紅桃國(guó)王……而且在這個(gè)奇幻的夢(mèng)境里還發(fā)生了各種奇幻瘋狂的事情。學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)這些奇幻的人物、動(dòng)物和經(jīng)歷有著怎樣的感受呢？學(xué)生可以將其寫(xiě)作下來(lái)。

例如，當(dāng)學(xué)生閱讀《三毛流浪記》時(shí)，他們對(duì)三毛的悲慘遭遇又會(huì)有什么感受呢？造成三毛悲慘遭遇的主要原因是什么？如何避免這種悲慘的遭遇呢？

總而言之，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的共同引領(lǐng)下，見(jiàn)證更加廣闊的語(yǔ)文世界，形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧霞.讀中學(xué)寫(xiě) 以寫(xiě)促讀：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（2）.

[2]王羅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（12）.

編輯 劉曉宇