羅永平

摘 要：教師在小學(xué)語文課堂科學(xué)、合理地采用生活化教學(xué)模式，把語文知識與生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，能夠有效提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解掌握。根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)與目的，結(jié)合生活實(shí)踐，歸納出高效、科學(xué)的教學(xué)方法，供語文教育者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課改；生活化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)認(rèn)為，語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要來源也是語文實(shí)踐。知識主要來源于生活[1]，現(xiàn)實(shí)生活中我們利用語文知識進(jìn)行互相溝通與交流，因此，教師要充分重視二者的有機(jī)結(jié)合。新課程理念主張生活化教育，身為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，將語文的小課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂，把課堂生活融入社會生活當(dāng)中。

一、課堂教學(xué)與生活元素有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)和生活有密切關(guān)聯(lián)的情景模式。因?yàn)橐酝恼n堂教學(xué)教師經(jīng)常把課堂氣氛營造得特別緊張嚴(yán)肅，影響了教學(xué)效果。所以，學(xué)生經(jīng)常感到課堂枯燥乏味，未能很好地吸收知識，造成學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)成績達(dá)不到理想的效果。所以，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)和生活元素有機(jī)地結(jié)合在一起，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

比如，在為學(xué)生講解《坐井觀天》這篇文章之后，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：青蛙聽到小鳥把外面的世界說得既精彩又有趣，它多么想從井里跳出來看看外面的世界呀！然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說青蛙從井里跳出來后，將會有怎樣的舉動，會發(fā)生怎樣的事情呢？教師讓學(xué)生結(jié)合生活情景把自己所想象到的說出來，這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的觀察能力與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與感悟能力，不僅如此，這也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，能夠達(dá)到理想的教學(xué)目的。

二、走出校園，開展實(shí)踐活動

在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師教學(xué)不能只把重點(diǎn)放在課堂上，還要重視學(xué)生的生活實(shí)踐活動。如果只是依靠課堂上對知識的講解為學(xué)生傳授知識與技能，那么對于學(xué)生來說是非常單調(diào)的，學(xué)生很少有機(jī)會走出校園進(jìn)行實(shí)踐活動，難以把課堂所學(xué)內(nèi)化為自己的東西。所以，教師要科學(xué)、合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，把課堂知識與實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

比如，在為學(xué)生講解《荷花》這一篇文章時(shí)，教師要確立自己教學(xué)的目標(biāo)，將文章中主要的內(nèi)容進(jìn)行提煉，并且將其和課外元素有機(jī)地結(jié)合起來。首先，讓學(xué)生了解文章的作者怎樣對荷花進(jìn)行描寫；其次，通過教師的詳細(xì)講解，使得學(xué)生對荷花從外表到內(nèi)涵有一定的了解；再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的花園去觀察荷花，結(jié)合實(shí)際看見的荷花提出問題，并且讓學(xué)生說一說親眼看見的荷花與文章中作者描寫的荷花有什么不同；最后，讓學(xué)生根據(jù)此實(shí)踐活動試著進(jìn)行寫作練習(xí)，如此一來，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還使得學(xué)生更加了解這篇文章描寫荷花的深刻寓意。這樣的教學(xué)方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，而且還提高學(xué)生對知識的理解與掌握程度，進(jìn)而達(dá)到了理想的教學(xué)效果。由于課文中的人與事和學(xué)生有較大的時(shí)空距離，因此，學(xué)生的認(rèn)識有一定的局限性[3]。對此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能夠細(xì)致地觀察生活，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，消化課堂教學(xué)知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

總而言之，語文生活化教學(xué)是以學(xué)生為主體展開教學(xué)的一種教學(xué)形式，這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能提高學(xué)生的觀察能力與思考能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對文章分析能力與理解能力。教師也應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)活動進(jìn)行反思與總結(jié)，從中研究出適應(yīng)新課改的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，并且運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，以此提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，使語文教學(xué)達(dá)到理想的效果，全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀：淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略初探[J].考試周刊，2017（59）：67.

[2]嵇陳燕.尋源頭活水潤語文課堂：小學(xué)語文教學(xué)生活化實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（1）：169.

[3]李娜.生活化教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐方式[J].都市家教月刊，2017（6）：284.

編輯 劉瑞彬